转变学习方式:初中化学“深度学习+”的实践探索

经调查发现,区域初中化学教学存在探究学习匮乏、实验教学创新不足、学生学习过程枯燥、机械浅层等学习方式落后问题,以理念融合增值构建“深度学习+”。尝试融合“深度学习+逆向设计+SOLO分类”设计目标先行、评价优先、内容结构化的教学,为“教”供给策略;融合“深度学习+问题教学+实验教学创新”开展问题层进、活动开放及思维进阶的学习,促成学生在问题驱动下体验探究,在联系与构建、批判与质疑、迁移与应用之间主动形成思路与方法。外促学习方式变革,内隐学科育人创新。“深度学习+”历经8年的实践探索,在基地学校及试点区域取得良好的实施效果,产生示范辐射效应。

概念转变学习:一种基于建构主义的科学教学模式

建构主义认为,科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学者对此做了大量的研究。本文着重分析了概念转变学习的内涵、支持条件、途径和模式,以及促进前概念转变为科学概念的教学策略。

概念转变学习的内在机制探析

概念转变学习的内在机制是指影响概念转变学习发生、发展的心理因素的运作机制,可概括为:前概念是概念转变学习的前提;认知冲突是概念转变学习的动力;元认知(概念状态)是概念转变学习的关键;元知识是概念转变学习的基础。

信息技术优化课堂教学和转变学习方式的研究

在"互联网+"教育的时代,信息技术给教育带了的翻天覆地的变化,教师利用信息技术的优势来优化课堂教学,帮助学生更好地掌握、理解和整合知识。21世纪学生的核心素养要求学生要有团队合作的能力、解决问题的能力、人际交往的能力,而传统意义上的教学是难以对这些能力进行有效培养的。信息技术给现代教育带了飞跃和变革,在教学中信息技术优化课堂教学、转变学生学习模式,支持学生自主学习、合作学习和探究学习,给学生的能力培养创造和提供了更好的条件。

培养问题意识,转变学习方式——例谈语文课堂教学中的“话题”设计

培养学生的问题意识,营造适合学生个性发展的＂对话场＂,首先是从教的方面来设计教学的,教师是处在主要的方面的。＂对话＂过程中,教师精心设计话题,组织、引导、铺垫、点拨,使学生不断得到锻炼,获取能力,有所感悟,从而逐步走上自主合作探究的学习之路。

转变学习方式浅析

新一轮课程改革提出了“转变学习方式”的教育改革目标 ,教育界学者大多把“研究性学习”看作是转变学习方式的重要突破口和主要途径。但对研究性学习的本质作理性分析之后可知 ,研究性学习是建立在研究性学习方式基础上的课程形态 ,研究性学习方式是我们期望的学习方式 ,是转变学习方式的直接目标 ,而不是突破口。笔者认为 ,转变学习方式的关键在于建构科学的学习策略 ,这既是转变学习方式的本质 。

变易理论指导下的概念转变学习

众所周知，高中物理难学、高中物理难教，高中物理课堂教学效率低下是物理学家、物理教育研究人员及万千高中物理教师共同承认的现象．而高中物理课堂教学实践证明学生头脑中原有的前概念是导致高中物理学习困难的一个重要因素，这些错误的物理前概念具有广泛性、顽固性、负迁移性、特异性等特点，不管教师在课堂上如何抽丝剥茧般为学生剖析问题的关键部分，也不管教师课后如何不厌其烦的帮他解惑，学生也不一定听得懂、理解得透；因此，如何优化高中物理学习方法、提高学生的物理学习效率牵动着广大物理教育工作者的心．

反思“转变学习方式”说

“转变学习方式”或“推进学习方式转变”，正在成为新课程实施中一个流行的标识性口号。这种提法存在不妥之处，一方面它曲解了国家有关课程实施的基本指导思想，导致对“学习方式”的绝对化理解，另一方面则否定了传统的学习方式在当前课程实施中仍然具有一定的价值，没有看到传统的学习方式与新的学习方式之间的互补性与共生性。因此，教师在新课程实施中要研究各种学习方式的适用范围和条件，正确地处理好传统的学习方式与新的学习方式的辩证关系，防止将学习方式模式化。

浅谈新课标下高中化学教学的关键在于转变学习方式

研究了积极引导学生自主学习、注重合作学习、巧用研究性学习以及注重各种学习方式互补等新课标下高中化学教学中转变学生的学习方式的措施,以期为新课标下高中化学教学中转变学生的学习方式提供一些参考,有效提升学生的课堂学习效率。

转变学习方式 让学生在研究状态下学习的教学方法探讨

传统的教学中,教师往往采用"填鸭式"的方式,让学生被动地学习,即教师研究教材而学生无条件接受教师研究的结果;让学生在研究状态下去学习,就是尽力引导学生主动地学习,进行研究。转变学生学习方式,首先教师要转变自己的教学方式,学生在研究状态下学习,教师必需在研究状态下工作。

小学语文引导学生转变学习方式点滴

学生学习方式的变革是新一轮教学改革的核心,因为它不仅包括相应的学习方法及其关系,而其涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。所以,学习方式的转变对促进学生发展更具有重要意义。我在课堂教学中,注重捕捉机会,从细节处引导学生转变学习方式。

研究生物前概念 提高概念转变学习的效率

根据建构主义的教学思想，结合教学实践，阐述研究生物学习中的前概念的重要性以及提高概念转变学习的效率的方法。

有效转变学习方式——浅谈教师在生物教学中的几点做法

翻开中国教育部编写的《走进新课程》一书，其中尖刻的指出“一个在学棱中度过了9年或12年的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对所学的内容声吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么我们怎么能指望他会成为一个高素质的人呢？在他的一生中如何能够具有创新精神和创新能力。能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者呢？如何转变学生的学习方式呢？下面本人结合自身在生物教学的实践来谈谈的自己的一些体会。

深化教学改革 转变学习方式 培养高技能人才——以电子电工专业为例

现今,企业需要有专业技能的高素质劳动者,用人单位需要选用有“灵气”的学生,这对职业学校毕业生的综合能力和素质提出了更高的要求。面对新形式下社会对职业教育的新要求,职业学校如何实现快速、健康、持续发展,培养出企业需要的高技能人才呢？笔者认为,最重要的就是深化课堂教学改革,转变学生的学习方式,激发学生的学习动力。

转变学习方式 让数学课堂流光溢彩

面对新课程，我们要牢记陶行知所言：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生的学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

转变学习方式提高学习能力

人类进入21世纪,经济全球化日益加快,世界范围内各种思想文化相互激荡。在这种国际形势下,如何保持和发扬中华民族文化的传统,激发学生的爱国主义情感,就成为历史教育不能回避的问题。与此同时,人文社会科学研究的不断深入,也对基础教育历史课程提出了新的任务。

转变学习方式 培养创新能力

培养学生的创新意识和能力，是新课程改革的要求。教师要切实转变观念，运用新课程所倡导的自主、合作、探究式学习，不断改进教学方式、方法，指导学生学会学习、学会发展、学会创造，使其努力把自己内在的创造性潜质展现出来。

转变学习方式 开展有效教学

在当下的语文教学中,很多老师都有一个共同的感受：就是学生在语文课上的参与热情,随着年龄的增长却在递减。大多数情况是：要么老师独自一人＂一言堂＂,要么是指名道姓要学生回答问题。课堂教学＂以学生为主体＂成了一句空话,学生成了沉默的大多数,对语文学习的厌学情绪逐渐增长。这是一个令很多高中语文教师都很无奈的事实。在目前的课堂实际教学中,

优化课堂教学 转变学习方式

在基础教育课程改革的基本理念要求指引下，教学要以学习者为主体，让学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题、分析问题和解决问题，挖掘学生的学习潜能，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合，使学生学会学习、学会合作、学会发展，养成良好的学习习惯，树立终身体育观，从而促进学生的全面身心健康发展。体育教学中，如何优化学生学习方式，笔者根据自己的教学经验，主要从学生自主性、合作性和探究性方面总结了以下几点。