心智障碍青年就业转衔服务研究——以杭州X机构为例

本研究以杭州市某心智障碍机构为对象,探讨了心智障碍青年就业转衔服务的现状与挑战。通过参与式观察法,研究发现,该机构通过职业培训和岗位实践,如社区轮值志愿工作和自主生活融合小组,为心智障碍青年提供就业支持,促进其社会融合和职业技能提升。然而,服务面临心青年基础薄弱、缺乏目标意识、评估方法单一和外部支持不足等问题。为应对困境,建议强调个别化服务、培养目标意识、重视评估、推动三方协同和加强就业辅导员培养,以优化就业转衔服务,提升心智障碍青年的就业质量和社会参与度。

听障高中生转衔服务研究探析

转衔服务能促进特殊需要儿童学业、就业、升学、社会适应、独立生活等功能成就,从而促进学生顺利地从学校过渡到未来的生活。此文聚焦于听障高中生转衔服务,探析听障高中生的转衔服务目标、转衔服务资源、转衔服务可预测因素,为相关研究提供参考。

我国残障青少年转衔服务研究启示

我国进入劳动市场求职、高等院校求学、社会生活的残障青少年逐渐增加,为重视残障青少年在家庭、学校、社会、职场的教育支持,此文回顾国内残障青少年转衔服务研究理念,梳理研究价值、研究内容,为残障青少年转衔服务后续研究提供参考。

台湾学前特殊儿童转衔服务模式及其启示

学龄儿童由一种教育形式转入另一种教育形式,需要较长时间的适应。普通儿童尚且如此,特殊儿童更需我们的关注;此外,特殊儿童由于生理和病理上的缺陷,实现学前教育与义务教育的衔接也更加困难。为保证学前特殊儿童学业的平稳过渡,转衔服务就显得尤为重要。文章介绍了台湾为实现学前特殊教育儿童的顺利转衔所采取的做法,即通过立法规定转衔服务的内容,实施程序以及实施重点等,妥善处理解决学前特殊儿童从学前教育向义务教育过渡阶段所面临的问题和障碍;通过分析借鉴台湾学前特殊儿童转衔服务模式的经验和教育,为我国大陆地区学前特殊儿童的转衔服务提出合理建议,以求为我国学前特殊儿童实现学龄期的顺利转衔发展提供有效途径。

心智障碍青少年就业转衔服务研究

心智障碍青少年是就业最困难的群体之一,当前做好心智障碍青少年的就业转衔服务是帮助他们就业的重要条件。本文对心智障碍青少年就业转衔服务的概念、意义、当前我国心智障碍青少年就业转衔服务的现状和存在的问题进行了分析和探讨,对我国心智障碍青少年就业转衔服务的发展提出了建议。

我国台湾地区残障学生就业转衔服务的发展历程及其启示

我国台湾地区为残障学生成功实现学校后就业提供了良好支持。分析我国台湾地区相关政策与文献,系统梳理台湾地区残障学生就业转衔服务的发展历程,发现该地区相关服务的制度保障日趋成熟,参与主体逐渐多元,且教育体系不断完善。大陆地区可考虑借鉴台湾地区的发展经验,在进一步完善相关政策法规、加强部门交流合作的同时,构建残障学生的转衔课程框架,促进残障学生顺利实现从学校到就业的转衔,进而有尊严、有质量地参与并融入社会。

新疆地区听力障碍者就业转衔服务需求研究

研究采用“新疆听力障碍者就业转衔需求情况”调查问卷对新疆地区听力障碍者就业转衔服务需求进行调查。研究发现:(1)新疆地区听力障碍者就业转衔服务需求较高,其中由高到低依次为自我探索、职业准备与探索、校内就业支持、资源连结。(2)新疆地区听力障碍者就业转衔服务需求在性别、生活自理能力、是否受过职业训练、身体状况、有无特长方面不存在显著差异,但在家庭所在地、年龄、障碍程度、家庭月收入方面存在显著差异。

美国自闭症谱系障碍学生中学后教育转衔服务:现状、挑战及启示

美国自闭症谱系障碍学生中学后教育转衔服务的现状在呈现法律保障和程序规范两大特点的同时,也存在着早期准备不充分、支持与服务体系不完善等问题。我国应从建立健全特殊教育法律法规及政策体系,加强跨学科、跨部门和跨机构合作,提供持续性服务与支持体系,提高学生自我主张和自我决定技能、促进成功转衔等方面着力推进自闭症谱系障碍学生中学后教育转衔服务。

关注残障学生的生涯发展——上海市长宁区残障学生转衔服务的研究与实践

特殊学生的生涯发展需要各机构相互协调的转衔服务。基于生涯发展和终身教育理念，编制特殊学生转衔服务手册，有助于家长和教师了解各个阶段的转衔服务任务，更好地帮助特殊学生做好准备，促进其成功转衔。

台湾地区特殊教育转衔服务模式及其启示——基于共生理论的分析

为特殊需要学生提供转衔服务有助于其更好地融入新阶段的学习与发展。基于共生理论进行分析,台湾地区转衔服务模式的共生单元、共生环境及共生关系有其自身特点,可对大陆地区特殊教育发展现状形成相关启示:明确安置单位及专业人员职责,完善转衔服务法律文件,增强转衔服务理论研究,加强转衔结果追踪。

美国障碍者基于社区的转衔服务模式及启示

转衔服务是指为障碍者提供的一系列协调的活动,以结果为导向设计活动,目的是帮助障碍者能从学校过渡到学校后环境中。IDEA规定转衔服务是障碍者个别化教育计划的一部分,接受中学教育的障碍者(15岁-21岁)享有转衔服务。转衔服务的提供者可分为学校和社会机构两个维度,学校和各种社会机构都要为障碍者提供服务,帮助他们在学校和社会中学习、生活、工作。基于社区的转衔服务则是从社会机构的角度为障碍者提供服务。文章详细介绍了美国基于社区的转衔服务模式,包括规划、雇佣、筛选学生和方案实施等4个步骤,以此了解并借鉴美国障碍者基于社区服务模式的有益经验,从而为我国开展有效的障碍者社区服务模式提供可行性建议,保证障碍者在离开学校后能够保持有质量的生活。

台湾残疾学生转衔服务解读及启示

转衔服务有助于残疾学生融入社会生活、适应工作岗位。我国台湾地区在借鉴美国经验的基础上形成了一个完整的转衔服务体系。文章阐述了台湾地区残疾学生转衔服务的内涵,概括出转衔服务的法律保障、团队保障等特点,在此基础上针对大陆特殊教育现状提出相关启示。

台湾高中残障学生升学转衔服务及启示

升学转衔服务有助于高中残障学生顺利就读高等院校、融入大学生活、实现自我发展。文章主要分析了我国台湾地区升学转衔服务的制度保障和规范程序。在此基础上,结合大陆特殊教育现状提出了推进特殊教育相关立法,构建我国完整的升学转衔服务体系;培养特殊教育师资,发展残疾人高等教育;将生涯转衔教育纳入到学校教育计划等建议。

特殊学生转衔服务项目的实践研究

针对融合教育中特殊学生各学段的转衔困难,学习借鉴国内外特殊儿童转衔服务的相关研究,从生涯发展、医教结合多学科综合服务和机构之间的合作出发,设计与实施了5个阶段的转衔服务项目,促进了特殊学生的顺利转衔和生涯发展。

美国个别化转衔服务的发展特点及启示

转衔这一关系到特殊儿童能否顺利从儿童期转向成年社会的问题,在我国尚未得到重视和系统的发展,而特殊儿童个别化转衔服务作为个别化服务的一部分,在美国已经发展到较为成熟的阶段。本文从定义的界定、法律保障、执行实施、成功经验、成就以及不足来介绍美国的特殊儿童转衔服务,以期为我国发展转衔服务提供参考与启示,从立法、合作、财政支持等方面促进转衔服务的发展。

美国特殊儿童转衔服务及其对我国的启示

当前我国特殊儿童由学校向成年生活的转衔面临严峻问题,而美国在此领域卓有成就。因此,分析美国转衔服务取得成功的经验将有助于寻找推进我国转衔服务的途径。美国的成功经验有理论为指导、法律为保障、财政为后盾、合作为途径。根据我国的实际情况,推动我国的特殊儿童转衔服务可采取以下措施加强转衔理论研究;推进特殊教育立法,将转衔写入法律;加大特殊教育经费投入,促进康复和职业教育的发展;促进机构间合作形成合力;强化宣传,推动社会对残疾人的接纳;提高特教教师制定和执行个别化转衔计划的能力。

美国特殊学生中学后教育转衔服务——以马萨诸塞大学思考学院转衔项目为例

有效的中学后教育转衔服务是帮助特殊学生中学毕业后成功接受继续教育的重要条件。美国转衔服务从20世纪80年代发展至今,历经30多年,取得了相对成熟的经验。马萨诸塞大学思考学院于2014年创立了转衔项目,其在核心内容及运行模式上有所创新,具有以地方教育机构与高校的合作为基础、强调特殊学生家长参与、以统一权威的法案为保障等特征。

离校转衔课程指标体系建构的初步研究

离校转衔课程对于残疾儿童过渡至成人生活有重要意义。经文献分析,离校转衔课程框架涵盖日常生活、社会融合、教育与升学、就业与工作和自我决定五大领域;经工作分析,编制包括36个二级指标和115个三级指标的离校转衔课程指标体系。采用问卷法,调查54名特殊教育学校毕业年级教师对该指标体系的评价,结果显示,该课程所有指标的评价处于中上水平。未来应在各指标检验的完善、课程的优化及评估工具的开发等方面做进一步研究。

美国特殊教育就业转衔服务解读及启示

合适有效的就业转衔服务是改善特殊需要学生就业问题的重要条件。文章通过对美国特殊教育就业转衔服务主要内容、就业转衔计划的制定以及残疾学生主要就业方式的解读,总结出美国特殊教育就业转衔服务具有个别化,合作化,突出家长参与,立法完善统一,重视实践,就业方式灵活,资金保障充足等特点。同时结合我国实际,提出树立以人为本的特教理念,尽快制定统一权威的特教法案,加强理论研究,鼓励多方合作并突出家长参与,重视实践,尽早开始生涯教育以及加大投入、优化经费支出结构等改进措施,以期为改善我国特殊需要学生的就业转衔,提高特殊教育质量提供有益的借鉴和建议。

台湾地区高职阶段智力障碍学生就业转衔及启示

就业是智力障碍者参与社会生活的重要途径,也是其生涯规划的重要部分。文章阐述台湾地区现有的就业转衔体系,期望予大陆地区就业转衔服务以启示。研究采用文献法,分析台湾地区智力障碍者就业的保障制度、职业课程及就业服务相关人员角色,提出推进大陆地区智力障碍学生就业转衔相关立法,增加职业训练课程和职业培训,明确就业服务相关人员角色等建议,促进智力障碍学生的就业。