场域视角下乡村轮岗交流教师流动困境与对策——以河南省B村小学轮岗教师为例

教师轮岗交流作为城乡间教师一种社会流动,需要城乡教师双方的共同参与。通过对河南省B村小学轮岗教师展开深度访谈,询问其参与轮岗交流的主观感受,并结合布迪厄的场域理论,对乡村轮岗交流教师的流动问题进行探讨。研究发现,乡村教师参与轮岗交流的意愿总体偏低,出现了乡村教师流动难、教师单向流动的困境,这主要是受在场环境、在场资本、在场惯习、在场关系四个层面的变动的影响。因此,要纾解乡村轮岗教师的交流困境,亟须在改善在场环境、推动教师融入,聚焦在场资本、填补资本缺失,重构在场惯习、转变授课方式,疏通在场关系、促使身份认同四个方面努力,以促进城乡教育高质量融合发展。

轮岗交流教师的责任心困境及培植路径

教师轮岗交流政策是促进城乡义务教育均衡化的重要举措,其目的在于实现"有质量的教育公平"。轮岗交流教师内在责任心影响轮岗交流的效果,应明确教师责任心的本体内涵,厘清轮岗交流教育实施者责任心的支持、投入、维护间的相互关系。培植轮岗交流教师的责任心,应采取明确教师轮岗交流中的责任、提升轮岗教师思想认识、开发多种支撑责任意识的途径等措施,共同促进教师内在责任心的生成。

教师交流轮岗制度:逻辑转向与实践路径——基于专业资本的视角

教师交流轮岗制度是优化师资配置、缩小城乡教育差距、促进义务教育优质均衡发展的重要举措。现行教师交流轮岗制度遵循资源配置的逻辑理路,面临“补偿”取向下目标与手段存在一定的倒置、人力资源工具化认识下教师个体理性的隐匿等困境。当前义务教育进入新发展阶段,教师交流轮岗制度的价值诉求应从“岗位流动”过渡到“提供优质教育”共享。交流轮岗实质是教师专业资本的跨域流动与增值,专业资本理论可以为解读教师交流轮岗制度提供新的思路。基于专业资本视角,将轮岗教师专业发展作为交流轮岗制度与义务教育优质均衡的中间变量,从价值旨归、教师定位、均衡模式、驱动机制等应然层面探析教师交流轮岗制度的逻辑转向。在此基础上,从人力资本扩散、社会资本积聚、决策资本生成等方面提出相应的实践路径,进一步提升教师交流轮岗制度的实施效果。

中国城乡教师交流轮岗政策的历史变迁、演进逻辑与未来走向

乡村教师作为教育教学活动的主体,直接影响着乡村教育教学质量,更关系到乡村振兴的人才根基。中国城乡教师交流轮岗政策大致经历了初步探索、规范建制、制度深化三个阶段。在此过程中,城乡教师交流轮岗政策的动力机制、价值取向、过程保障和话语体系有着自身的演进逻辑。该政策的未来走向将以“省域统筹、县管校聘、弱势补偿”为动力机制、以确立城乡师资优质均衡发展为价值取向、以健全城乡交流轮岗教师在地化发展为过程保障、以契合多元主体的利益诉求为政策话语,从而构成未来城乡教师交流轮岗政策的新框架。

学校教育共同体教师交流轮岗的路径探索

建立学校教育共同体旨在以强助弱、优势互补。在共同体内实施教师交流轮岗制,能实现师资二次配置,促进教师专业发展,克服教师职业倦怠。从制度匹配、平台搭建、专题研修三方面着力促进教师交流轮岗应做到:强保障,让教师“认同交流”;搭平台,让教师“能够交流”;实研训,让教师“乐于交流”。

组织支持感知对交流轮岗教师工作投入的影响——有调节的中介效应分析

教师交流轮岗政策实效性取决于教师工作效能的发挥和学校育人能力的提升,但交流轮岗教师所处“流出校-流入校”双重组织环境对于其工作投入的影响机制并不明确。基于工作要求-资源理论等,构建了组织支持感知与交流轮岗教师工作投入之间有调节的中介效应模型,并通过S市5个县区650名交流轮岗教师进行了实证检验。研究发现:组织支持感知对交流轮岗教师工作投入产生正向影响;交流轮岗教师对流出校和流入校的双重组织情感承诺链式中介了组织支持感知对其工作投入的影响。交流轮岗教师在流入校的内部人身份感知调节了感知组织支持与情感承诺间的关系。为提升交流轮岗教师的工作投入,需要多维度丰富交流轮岗教师工作资源、多主体参与交流轮岗教师服务管理、多角度提升交流轮岗教师身份感知。研究结果为提升交流轮岗教师工作投入,进而提高其教学效能和质量提供了改进的方向和路径,为“县管校聘”制度下构建“政府-流出校-流入校”的新型教师供给体系和联合管理服务体系提供了初步思考和启示。

“县管校聘”背景下S市交流轮岗教师职业幸福感影响因素探究——基于OECD教师职业幸福感框架体系

运用OECD(Organization for Economic Co-operation and Development,经济合作与发展组织)教师职业幸福感的框架体系探究“县管校聘”背景下S市交流轮岗教师职业幸福感的影响因素,发现“县管校聘”背景下教师职业幸福感影响因素既涉及教育政策层面也涉及学校层面。正向影响因素有更好的职业发展、更好的环境体验、更多的社会支持。负向影响因素有补贴力度不足、工作负荷较大、工作压力增加。基于调研提出以下策略:完善补偿机制,加大激励力度;提高培训效能,推动减负赋能;打造人文管理,减缓工作压力。

义务教育教师轮岗交流存在的问题及对策

文章首先介绍了健全教师轮岗交流机制的必要性,然后分析了义务教育教师轮岗交流存在的问题及影响因素,最后提出了义务教育教师轮岗交流的对策,包括完善教师轮岗交流政策、科学规划教师轮岗交流范围与周期、科学建立教师轮岗交流保障和补偿制度等。

推拉理论视角下教师交流轮岗影响因素及优化策略研究

本研究基于劳动经济学中的推拉理论,深入分析了影响教师交流轮岗实施的多种因素。流出地的推力包括资源匮乏、职业发展空间受限和政策驱动;流入地的拉力则体现在改善的工作和生活条件、丰富的专业培训资源和职业发展机会以及优厚的薪资福利待遇等方面,吸引教师参与交流轮岗。然而,流出地的粘力如教师的理想信念和归属感,流入地的斥力如不确定的工作前景和额外的经济成本,以及中间障碍因素如校际文化差异、家庭顾虑和个体障碍等,都在一定程度上阻碍了教师的交流轮岗。为此,要增加拉力、减缓斥力、加强推拉力的共同作用和重视“中间引导”的策略,以期提高教师交流轮岗的积极性和有效性。

轮岗交流教师的学习领导信念、行为与影响:基于北京市Z区的调查

本文基于学习领导的视角,探讨了北京市Z区轮岗交流教师的学习领导信念、领导行为与影响路径。在轮岗交流中,教师学习领导秉持学习者中心的教学观,其自身亦是主动的学习者,这一学习领导行为主要体现在教育教学实践示范、引领学科发展与促进研究、指导年轻教师与促进教师成长、引入校外资源与拓展辐射面等方面。教师学习领导者主要通过促进学生与教师成长、促进学科特色发展与引领研究、帮助形塑学校良好的文化氛围等路径来发挥其领导力,并最终促进学生学习及教育质量提升。最后,文章就如何提升教师的学习领导力提出了策略建议。

义务教育均衡背景下教师交流轮岗的困境与破解

教师交流轮岗是均衡配置县域内义务教育资源,促进城乡间和校际互动、互促与共同发展的重要战略举措,是义务教育公平发展的必由之路。就现实情况看,教师交流轮岗仍然面临一些困境,影响政策的实施效果,如行政体制不完善、保障制度建设滞后、交流轮岗意愿偏低、政策监督问责不到位等。破解教师交流轮岗制度的困境,亟待明确责任主体,完善统一调配机制;建立合理、有吸引力的补偿机制;激发内生动力,变"要我去"为"我要去";健全监测评价与问责机制。

教师交流轮岗政策叩问

在"县管校聘"即将全面实施之际,各级行政部门和学校深入理解教师交流轮岗政策,可以有效避免由于误读政策而引起政策的异化实施。在我国以教育公平为教育目标的背景下,文章从教师的作用、教师职业的特殊性、教师交流的合理性、教师交流轮岗政策的向度、交流教师质量的保证以及如何保障教师交流轮岗政策实施的人文性、持续性和公平性等问题展开辨析,并提出实行教师全面流动、团队流动、优化对学校的评价标准、加强对流动教师的关怀以及强化管理和监督等策略。

教师轮岗交流中优质教师能量扩散机制研究

教师能量是指教师在工作过程中所表现出来的"活力与能力"。在教师轮岗交流中,优质教师与受援教师之间的"能压差"、优质教师能量扩散介质以及受援教师的能量吸收情境三者共同构成优质教师能量扩散的理论模型。据此观之,当前教师轮岗交流中,优质教师的有效能量绝对优势不足,"能压差"偏低;同时,优质教师轮岗交流利益受阻,能量扩散自我抵制明显;此外,受援教师能量吸收意愿和吸收能力式微,优质教师能量吸收率偏低。因此,提高优质教师能量扩散效率,需要健全教师轮岗制度,确保优质教师更高的能量势位;同时,应提升优质教师的"获得感",激发其能量扩散动力;当然,还需提高受援教师的能量吸收意愿和能力,最大限度减少优质教师能量无效溢出。

我国教育政策伦理的演变与走向——以县域教师轮岗交流政策为例

教育政策伦理是"教育政策中的伦理",强调的是教育政策自身所蕴含的道德性,是贯穿于整个教育政策活动过程之中的伦理规范与道德原则的系统总和。探讨县域教师轮岗交流政策的政策伦理即"这个政策怎么进行调节才是好的"的问题。通过对我国教育政策伦理的演变的探讨,可以看出"逐渐还原的公共性"日趋彰显;通过对我国县域教师轮岗交流政策系统的运行现状的探讨,可以看出"错位的权力"仍居主导。因此,我国教育政策伦理的走向应当是以"复归于仁的教育政策"为归宿。

教师轮岗交流政策有效实施的对策探析

教师轮岗交流政策对统筹城乡义务教育资源均衡配置、促进义务教育学校均衡发展以及推动整个社会的教育公平具有重要意义。基于教师轮岗交流实施过程中存在的问题,对该政策有效实施的对策进行探析。政策层面提出要弘扬尊师重教社会风尚,维护轮岗教师权益;进一步落实激励措施,为轮岗教师提供管理保障;提倡轮岗自主性,重视教师内在动力;加强轮岗制度建设,强化监督考核与评价机制。学校层面提出要重视流出校骨干教师示范性,发挥轮岗交流导向作用;加强流入校人文关怀,促进轮岗教师专业发展;建立流出校与流入校长效合作,营造轮岗交流新常态。教师层面提出教师要提高专业素养,增强职业责任感与使命感;调整职业心态,积极主动融入轮岗交流。

教师交流轮岗制度的政策成本估算——基于对河南省城镇教师的调查

推进教师交流轮岗制度是当前缓解中国义务教育阶段城乡教师资源配置不均衡的一项重要举措。这一制度的核心在于设计合理的激励机制,促进城镇教师自发参与交流轮岗的积极性。本文首先从理论上分析了对城镇教师参与交流轮岗的补助原则,然后采用选择实验方法基于对河南省三个县城镇教师的抽样调查数据估算了补助标准。研究发现,城镇教师参与交流轮岗的平均补助标准是1.59万元/年/人,河南省用于执行教师交流轮岗制度的政策成本为3.15亿元/年,占年度财政性教育经费总额的0.24%。采用职称类激励和荣誉类激励措施可以适度降低政策成本,但不能完全替代货币补助。个体特征和家庭特征因素导致不同教师参与交流轮岗的补助标准存在显著差异。

“县管校聘”体制下校长教师交流轮岗的实施困境和优化路径——基于利益相关者视角

持续推进县(区)域内校长教师交流轮岗的深化是实现义务教育优质均衡发展的必要手段。“县管校聘”体制建设的主要目的之一便是使教师从“学校人”转变为“系统人”,为教师流动提供制度保障,规避以往交流轮岗中“选拔机制随意”“归属感缺失”“监管评价失效”等问题。但在实施过程中,从各个利益相关者角度观察,呈现出政策主导者倡议的均衡资源浮于表面、核心利益相关者校长教师在学校层面的双向发展失效、核心利益相关者学生中心的优质发展难以体现等困境。为了提高校长教师交流轮岗政策的实施效果,可以通过政策设计“纵横联动”、培育开放和谐的学校文化、坚持学生为中心的原则等方式来进行优化。

论教师交流轮岗的制度化

教师交流轮岗的制度化是规制、规范、文化-认知等制度要素逐渐达到有机耦合的动态过程。难以瓦解的旧有秩序、制度要素的结构性冲突、传导给行动者不菲的变革成本以及"制度丛"的制约力量,构成了教师交流轮岗制度化阻力的主要来源。在启动强制性制度变迁以后,要大力促发观念变革,建立适当利益补偿机制,并依托制度体系重构,全面促发新旧制度力量的此消彼长,谋求制度化的实现。

教师交流轮岗实施障碍及对策研究——基于被交流轮岗教师的视角

教师交流轮岗是一个庞大的系统工程,涉及到诸多的利益相关者。被轮岗教师是最核心的利益相关者,其态度和行为直接影响教师交流轮岗的效果。本文从被轮岗教师的思想、心理、精神和环境等方面,分析了教师交流轮岗实施障碍及存在问题,提出完善制度驱动,增强教师交流轮岗的义务性;加快行政推动,确保教师交流轮岗的有效性;规范程序操作,增加教师交流轮岗的透明性;实施激励补偿,调动教师交流轮岗的积极性和树立典型带动,发挥教师交流轮岗的导向性等对策。

论我国教师交流轮岗制度的实施困境与机制创新

近几年,我国为促进义务教育的均衡发展和教育公平的实现,出台了实施"教师交流轮岗制度"的一系列相关政策,在各省市陆续开展了教师交流轮岗的实践探索。政策的执行在一定程度上缓解了义务教育的失衡,同时也面临一些困境影响政策的实施效果,如教学质量保障问题、人事管理制度问题以及评价与监督问题,这些问题实质上与教师交流轮岗机制密切相关,因此,要创新教师交流轮岗机制。