轮岗对校长领导力提升存在“黄金频次”效应——基于对校长多维领导力发展的实证调查

领导力是校长专业发展的关键领域与核心能力。通过对全国不同省份878名校长的实证调查,发现轮岗校长的领导力水平显著高于非轮岗校长,且其水平随着轮岗次数先增后减,存在轮岗校长领导力峰值的"黄金频次"效应,即当轮岗次数分别在2.4、2.4、2.4、2.8-3.9次时,轮岗校长在树立愿景、发展人、重构组织、教学管理四个维度上的领导力最高。性别因素对校长领导力与轮岗经历之间的关系产生了显著的调节作用,女校长参加轮岗更能够提升自己的领导力水平。校长是否流动到更好的学校、对校长的支持力度等轮岗实施因素对轮岗校长领导力发展产生了显著影响。为更好发挥轮岗对校长领导力发展的积极作用,应重视"黄金频次"效应,最佳控制轮岗次数;应提升校长轮岗的积极性,并加强地区教育部门对校长轮岗前后的政策支持。

教师交流轮岗政策实施现状及优化对策——利益相关者视角下的混合研究

教师交流轮岗的有效实施是实现政策目标的保证。研究发现,教师交流轮岗已实现“制度化、常态化”,且以同级流动为主;轮岗教师以教龄、职称、学历、荣誉称号等级均较高的资深教师为主;教师有一定的轮岗积极性,但有待进一步提高;政府在人事制度上对教师轮岗的激励保障有待进一步完善;轮岗取得了一定的成效,但不同流向的轮岗之间存在较大差异。为完善教师交流轮岗实施并促进交流轮岗效果的最大化,应激发教师内生动力,塑造教师“专业人”身份;重视双方利益诉求,实现学校和教师需求双向匹配;精准规划交流轮岗,系统优化轮岗实施生态;战略部署轮岗路径,促进轮岗教师能量发挥。