轮流组长制在麻醉护士管理中的应用效果观察

目的探讨轮流组长制在麻醉护士管理中的应用效果。方法 2016年实施麻醉护士轮流组长制为麻醉护士试验组,12名麻醉护士每月2名担当麻醉护士组长。2015年常规一直由相同2名资深麻醉护士担任组长为麻醉护士对照组。比较2016年和2015年麻醉护士在全院护理部和大科组织的理论考试和操作考试中的考试成绩;麻醉护士对麻醉护理工作的自身满意度;患者满意度;护理不良事件发生率和护理投诉率。结果试验组麻醉护士考试成绩,对自身工作满意度,患者对其满意度均高于对照组,护理不良事件发生率和护理投诉率均小于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论轮流组长制在麻醉护士管理中意义重大,能提升整体麻醉护理水平,值得推广应用。

分析轮流组长制在麻醉护士管理中的应用效果

目的分析在麻醉护士管理中应用轮流组长制的实施效果。方法选取2020年1月—2021年12月入厦门大学附属妇女儿童医院麻醉护士8名为研究对象,在2020年1—12月,采取常规管理制度,即由1名工作经验丰富的麻醉护士担任组长,有关数据分入对照组;在2021年1—12月采取轮流组长管理制度,即每6个月由1名麻醉护士轮流担任组长,有关数据分入改进组。对二者数据统计结果实施对照分析。结果改进组基础服务(23.27±0.54)分、科室环境(23.18±0.86)分、职业能力(23.25±0.42)分、专科服务(23.48±0.81)分、总分(96.44±1.26)分均高于对照组,差异有统计学意义(t=2.653、3.411、4.348、3.736、2.788,P<0.05);其投诉率0.50%、不良事件发生率1.00%低于对照组,且满意度98.50%高于对照组,差异有统计学意义(χ2=4.092、4.580、10.315,P<0.05);其大科考核理论知识(98.52±1.05)分、实践技能(98.35±1.14)分及护理部考核理论知识(98.47±1.08)分、实践技能(98.26±1.33)分均高于对照组,差异有统计学意义(t=3.309、3.037、4.847、3.905,P<0.05)。结论通过实施轮流组长制,能够在麻醉护士管理中发挥积极价值,对提高管理质量、优化管理效果具有重要作用。

麻醉护士管理中轮流组长制的应用优势

分析麻醉护士管理中轮流组长制的应用效果。方法:选取本院2019年03月-2020年03月收治的51例手术患者开展本次试验研究,评估轮流组长制管理应用后护士的护理质量、患者护理满意度和护理不良事件发生情况,分析应用效果。结果:轮流组长制管理应用后护士理论知识评分为(90.28±5.52)分、操作知识评分为(94.86±2.45)分和自身满意评分为(4.28±0.69)分;51例患者中有46例为非常满意,有4例为一般满意,有1例为不满意,护理满意度为98.04%;51例患者中出现护理投诉的有1例,护理投诉率为1.96%;出现护理不良事件的有2例,护理投诉率为3.92%。结论:轮流组长制麻醉护士管理的应用能够有效提升护理管理水平,有利于促进麻醉工作的顺利展开,具有推广价值。

麻醉科护理人员实行轮流组长制对护理管理质量的影响效果

目的:探讨麻醉科护理人员实行轮流组长制对护理管理质量的影响效果。方法:选取2018年1月至2019年12月本院麻醉科9名麻醉科护理人员作为研究对象,其中2019年1月前麻醉科护理组长由固定2名主管护师所担任并视为对照组;2019年1月后麻醉科护理组长采用每2个月轮换一次的轮流组长制并视为研究组。采用统一格式的护理管理质量评分表对两组管理体系实施12个月后进行护理管理质量评分,随机抽取接受两组护理干预的患者(各80例)的满意度调查表进行比较,统计两组为期12个月的护理管理过程中不良事件的发生率和护理投诉率。结果:观察组的护理管理质量(基础护理质量、麻醉专科护理质量、麻醉科室环境质量、麻醉恢复室护理质量、护理人员职业能力)评分各项得分和总分均显著高于对照组(P<0.05);观察组患者对护理人员工作的满意度也显著高于对照组(96.25%比86.25%,P<0.05);观察组实施护理管理过程中不良事件的发生率和护理投诉率均显著低于对照组(0比8.75%,χ^(2)=5.329,P<0.05;0比7.50%,χ^(2)=4.296,P<0.05)。结论:麻醉科护理人员实行轮流组长制能够显著提高科室的护理管理质量,提高患者满意度以及减少不良事件发生率和投诉率。

任务驱动法在“微生物学实验”混合式教学中的实践

通过“微生物学实验”课程多年来的混合式教学实践发现,学生的主动性是学习效果的核心要素。鉴于在以往的教学实践中,无论采用何种教学手段,总有部分学生的学习主动性不能得到体现。我们近年来采用轮流组长责任制下的任务驱动教学法,极大地调动了所有学生的学习动力。每位学生在担任组长工作时从课前任务、课堂执行、课后总结等方面都发挥了重要作用,而不担任组长时也会积极主动地配合组长工作。最终,实验课程学习成绩优秀率占比、体现素质能力培养的成绩分项都显著提升。同时,课程教学也收获了良好的学生认可和反馈。