探究心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法与效果

旨在深入探讨心胸外科轮转医生的规范化培训和带教方法,以及这些方法的实际效果。方法 选取了该院心胸外科2021-2023年期间参与轮转医生培训的36名医生作为研究样本。根据他们的培训和指导方式,这些医生被分为两组,每组18人。研究组采用了标准化的培训和指导方式,而参照组18人则使用了传统的培训和指导方法。最后观察两组医生的学习效果。结果 ①研究组的轮转医生在理论、技能和平均成绩上都有显著的提升,P值小于0.05,t=3.35,3.57,3.05,P<0.05;②研究组的医生一次性通过率高达94.44%(17/18),这明显超过了参考组医生的66.67%(12/18)(x2=5.46P<0.05);③研究组中的医生在各个方面的评分都明显超过参照组,这种差异是显著的(P<0.05)。结论 对心胸外科轮转医生进行规范化的培训和指导可以显著提升他们的综合技能,同时也能增强他们在培训和指导方面的水平与能力。

心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法与效果探究

探讨心胸外科轮转医生接受规范化培训带教的具体方法以及应用效果。方法 收集2022年4月-2022年7月来到本院心胸外科接受轮转医生培训的医生64名作为此次观察对象,依照培训带教方案的差异将所选医生进行分组,其中32名医生接受规范化培训带教,作为观察组,剩余32名医生进行常规培训带教,作为对照组,比较两组医生的学习效果差异性以及行为能力评分。结果 观察组32名医生接受培训带教之后的理论考核成绩为(90.77±4.53)分,技能考核成绩为(94.44±3.85)分,和对照组(76.21±3.74)、(88.77±2.84)比较明显升高,具有统计学差异(P<0.05);观察组32名医生一次性通过率为93.6%,和对照组75.0%比较明显升高,具有统计学差异(P<0.05);观察组32名医生的医疗文书书写能力(9.11±0.78)分、体格检查能力(8.77±0.78)分、建立与妥善保管医疗档案能力(9.02±0.81)分、正确阅读辅助检查报告能力(8.72±0.88)分、鉴别和诊断疾病能力(8.43±1.36)分、独立处理常见疾病能力(8.22±0.9)分、对危重症医生抢救能力(8.11±1.12)分、常用药物使用原则(9.10±0.87)、查房能力(8.41±0.99)分以及常规手术操作和注意事项能力评分(8.53±1.53)分、和对照组7.12±1.00、6.75±0.37、7.08±0.68、6.51±0.83、6.77±1.14、6.40±0.78、6.10±0.88、7.18±0.32、6.42±0.94、7.07±1.32分比较明显升高,具有统计学差异(P<0.05)。结论 应用规范化培训带教模式到心胸外科轮转医生中,可以明显提升轮转医生整体能力,保证带教水平与质量。

探究心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法与效果

目的对心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法以及效果进行进一步探究。方法以该院心胸外科2013年4月—2015年8月参加轮转医生培训的42名医生作为研究对象,根据培训带教方式的不同分为两组,21例观察组采用规范化培训带教模式,21例参照组采用常规培训带教模式,观察最终的学习效果。结果 1观察组轮转医生的理论考核成绩、技能考核成绩、平均成绩均显著高于参照组（t=3.32,3.56,3.05,P〈0.05）;2观察组医生的一次性通过率为95.2%（20/21）显著高于参照组医生的66.7%（14/21）（χ^2=5.56,P〈0.05）;3观察组医生各方面的评分均显著高于参照组,差异显著（P〈0.05）。结论心胸外科轮转医生规范化培训带教的效果显著,能够使心胸外科轮转医生的综合能力得到显著提高,同时还能提高培训以及带教的水平和能力。

PBL联合CBL教学模式在轮转医生可视喉镜气管插管教学中的应用效果分析

目的研究以问题为基础的教学法(PBL)联合以病例为基础的教学法(CBL)在轮转医生可视喉镜气管插管教学中的应用效果。方法选取2018年9月-2019年5月间麻醉科轮转医生42名进行研究,均为非麻醉专业医生,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组21人。对照组采用传统LBL模式进行可视喉镜气管插管教学,观察组用PBL联合CBL模式进行可视喉镜气管插管教学,通过进行理论笔试、操作考核及调查问卷,比较2组医生的学习成绩。结果对照组理论考核及操作考核成绩均低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医生在学习兴趣、学习方法、操作易懂性、知识点理解上均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学模式在轮转医生可视喉镜气管插管教学中的效果较好,相比传统的教学模式,可提高临床医生的麻醉技能,值得在临床教学中推广。