软件工程知识体系指南综述

首先评述软件工程知识体系指南的历史及其五大目标,并进一步说明了其层次结构以及相关的八个学科;详细分析了其十大知识域及其相应的各个子专题;最后探讨了我国如何应用软件工程知识的体系指南。

基于SWEBOK的软件工程知识分类模型及算法

软件组织内部智慧资产的有效组织和管理一直是一个悬而未决的问题。将文本分类技术引入到软件工程知识分类领域,首先综合分析了软件工程领域知识的基本类型和特性;之后依据这些特性结合软件工程知识体系(SWEBOK:Software Engineering Body of Knowledge),提出了一个软件工程知识的分类模型和算法;最后通过实验验证了提出的模型和算法的有效性。实验结果表明,该模型和算法具有良好的分类性能,为软件工程知识的有效分类提供了一种途径。

软件工程知识体SW EBOK的新进展——SW EBOK V3

软件工程知识体SWEBOK是IEEE Computer Society与ACM于2004年联合推出的软件工程教育标准,SWEBOK的新版本V3即将推出。文章首先介绍SWEBOK V3制定的背景,然后分析SWEBOK V3与SWEBOK2004的不同,介绍SWEBOK V3中新增加的内容,最后指出SWEBOK V3与教育部正在实施的"卓越工程师教育培养计划"在目标和认识上是完全一致的。

基于构件行为聚类的软件工程知识分类

针对传统软件工程知识分类方法效率低下的问题,提出一种改进的软件工程知识分类方法。依据软件工程知识体系(SWEBOK)对构件行为进行聚类,确定关联系数、最佳聚类数和模糊关联矩阵,基于K-NN算法和结构建模方法生成软件知识分类系统,并根据训练先验知识将新知识归入到SWEBOK的对应类别下。实验结果表明,该方法具有较好的分类效果。

浅谈软件工程知识对于程序员的益处

怎么写出一段好的代码在软件设计中是一个战术问题，而软件工程知识在软件设计中是站在战略的高度给我们的开发做指导，本文从软件系统生存周期的5个阶段分析软件工程知识对程序员的指导作用。

软件工程专业在线课程建设思考

针对国家和军队信息化建设对软件工程人才的迫切需求,以及软件工程专业课程面临的知识与工具变化快、项目实践要求高、强调协同与合作等特征为目前在线课程模式和平台带来的挑战性问题,分析研究2014版软件工程知识体(SWEBOK)对在线课程建设的影响,分别针对大规模公开在线课程(MOOC)和小规模私有在线课程(SPOC)的建设提出一系列建设思路与方案。

软件工程专业教学思考与实践

围绕软件工程知识体系及其学习、构造、再造和应用等方面的特点,在建构主义学习理论的指导下,结合工程学科特点,讨论学好软件工程专业知识并铸造专业素质的价值观念,探讨突出和强化专业知识学习的教学方法,通过总结教学实践工作体会,提出亟待解决的一系列教学问题。

基于SWEBOK的“软件工程”系列课程建设

建设高水平的“软件工程”课程,培养高素质软件工程人才是信息化建设的迫切需要。论文首先对国内外著名院校“软件工程”课程设立情况进行了概述,然后具体阐述了国防科技大学计算机学院基于ACM和IEEE-CS联合推出的软件工程知识体(SWEBOK)建设本科“软件工程”系列课的研究和实践,并对该课程建设中的实习、教学平台等相关内容进行了讨论。

角色体验和工程文档在软件工程教学中的应用

软件工程是大学计算机专业必修之课。软件工程教学对于学生建立系统化、规范化和综合化计算机理论和应用开发能力培养具有深远影响。本文对国内外软件工程课程的教学进行了系统的研究，深入地分析了目前软件工程教学存在的问题和挑战，提出了角色体验和工程文档应用于软件工程教学的新方法和新思路。我们强调建立理论与实践相结合的软件工程知识体系，采用任务驱动的角色体验方法，加强学生协同分工和集成创新能力；突出强调工程文档在软件工程应用开发生命周期的重要作用，建立软件工程中规范化的任务、知识体和实施培训的流程。本校已经尝试实施了这种教学模式，各界反馈良好。

关键问题驱动的软件工程人才实践创新能力培养

针对软件工程教学与重大工程实践联系不紧密、培养的人才缺乏解决软件开发中重难点关键问题能力的现状,提出并实践了关键问题驱动的实践创新能力培养模式,阐述了软件工程教学中对重大工程关键问题的抽象与提炼、各种关键问题与知识领域和实践活动的多维融合、问题驱动的创新思维能力培养等具体环节和方法,形成相对系统的培养过程和体系。

面向代码质量提升的软件工程能力素质培养

代码质量教育是软件工程能力素质培养的一个重要方面。对于大型软件项目而言,高质量的代码是打造高质量产品的重要基石。在软件工程课程教学过程尤其是软件项目实践过程中,学生主要关注软件系统功能,而往往忽视了代码质量。针对这一问题,围绕学生读代码、写代码、评代码、改代码4个环节,从高质量开源代码阅读、规范编程、代码测试与分析3个方面,设计相应的教学活动,形成面向代码质量提升的软件工程能力素质培养体系,并构建面向代码质量评价与提升的辅助支撑工具集。

SWEBOK V4背景下软件工程课程的教学新思考

软件工程已进入智能化、敏捷化和价值导向的全新时代。针对新一代软件人才培养挑战,首先分析SWE-BOK V4新版本的核心内容,探讨了软件工程的变与不变;其次遵循“知识为基,能力为重,价值为先”的教学新理念,参考SWEBOK V4设计了新的软件工程课程体系,聚焦高层次能力,全过程AI嵌入,进行价值引领的课程思政建设。

从基于知识的软件工程到基于知件的软件工程

首先回顾了从90年代初开始的10年PROMIS技术研究.PROMIS的核心是基于领域知识建模的应用系统自动开发,它强调要把领域知识的开发与应用和系统架构本身的开发区分开来并分别进行.但是,当时并没有确定这些单独分出来的领域知识应当采取何种形式.在随后的研究中,找到了这样的形式,这就是知件.知件是领域知识的商品化形式.简述知件、知识中间件和知件工程的基本定义,简述知件工程的3个生命周期模型,然后设计这3个生命周期模型的知件化实现,并推广到PROMIS系统本身的知件化实现,其中体现了全部3个生命周期模型.进一步讨论了J2EE背景下的领域知识建模和应用系统自动开发问题,把PROMIS技术、知件技术和J2EE技术三者结合起来,提出了PROMIS/KW**的应用系统开发和部署框架,并研究了其中的相关技术问题.

Towards a Formalized Ontology-Based Requirements Model

The goal of this paper is to take a further step towards an ontological approach for representing requirements information. The motivation for ontologies was discussed. The definitions of ontology and requirements ontology were given. Then, it presented a collection of informal terms, including four subject areas. It also discussed the formalization process of ontology. The underlying meta-ontology was determined, and the formalized requirements ontology was analyzed. This formal ontology is built to serve as a basis for requirements model. Finally, the implementation of software system was given.