高职工程造价软件应用类课程中思政教育的融入路径研究——以“BIM土建算量”课程为例

随着建筑产业从传统建造向信息化、智能化建造转型和发展,工程造价软件应用类课程在高职教育中的重要性逐渐凸显。如何在注重技术实践的同时将思政教育融入课程教学,培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感,成为当前亟待解决的问题。文章以“BIM土建算量”课程为例,探讨如何有效将思政教育融入课程教学,以实现教学改革及人才培养与现阶段我国实际发展的需求相契合,最终促使思政教育与专业教育形成合力,以此为高质量的人才培养和育人目标的实现奠定基础。

CAE软件应用类课程教学方法改革与实践

为适应普通高等院校对人才培养的需要和企业对人才素质的要求,从理论与上机实践结合、实践中引入培训式教学、以项目分析驱动教学、改进课程考核评价体系等方法对CAE软件类课程的教学模式进行改革。将该方法应用于课堂教学实践活动中,实践表明:该方法激发学生学习的积极性和创造性,不仅锻炼了学生的动手能力,而且培养了学生面对问题、分析问题、解决问题的能力。

会计专业微课设计开发的优化研究——以会计软件应用类课程为例

教育部的"双万"项目拉开了我国推进高等教育信息化的序幕,提高高等教育信息化水平、提高微课质量是"双万"项目重要的内容。文章以会计软件应用类课程为例,对当前在中国MOOC平台发布的会计专业微课进行研究,发现当前已开发微课存在微课偏理论教学轻实践能力培养、教学实施模式单一、微课艺术性和表现力差等不足,随后就微课资源设计等提出一些优化建议,希望研究成果可以为后续微课开发者和教育部"双万"项目申请者录制微课、提高微课开发质量提供一点参考。

认知负荷理论与软件应用类课程教学策略优化

软件应用类课程在教育技术学专业中占有较大比例,要求学习者掌握软件应用原理和操作技能,能进行相关作品制作,课程中涉及的概念、原理和技能非常繁多,学生的认知负荷往往容易超载。探讨认知负荷理论的核心观点,并运用这些观点,结合实际提出优化软件应用类课程教学策略的几点建议。

网络环境下的计算机软件应用类课程教学改革探究

该文以计算机软件应用类课程在网络环境下的教学方法改革为主要内容进行深度阐述,以当下计算机软件应用课程基于网络环境下教学存在的问题为主要依据,从充分调动学生主观能动性、强化实践教学内容、发挥网络优势构建教学平台、通过校企合作构建课程数据库、积极鼓励教师在网络上进行互动、使用多元化手段激发学生思维这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于加强网络环境下计算机软件应用类课程教学价值.

真实性评价在农业院校软件应用类课程中的探究与实践

软件应用类课程的真实性评价体现了农业院校以学生发展为本的多元化评价理念。真实性评价整合了农业院校软件应用类课程教学、学习和评价过程,通过设计真实性任务、提供真实性任务解决的支持以及开发和运用真实性任务解决的评价量规,教师在课程结束时,即可根据教学过程中收集到的相关评定信息,完成对学生学习情况的考量。

软件应用技术类课程教学方法研究--以《三维动画技术基础》课程为例

软件应用技术课程的教学要从质量建设、心理建设和交流平台建设三个方面进行探索。在教学模式设计、教学内容设计、教学考核设计等质量建设方面要与实践和应用密切结合；在教与学的心理建设上，需与时代和潮流的发展相联系；除此之外，打造一个无缝沟通的分享和交流平台也是一个至关重要的方面。

建筑工程预算及软件应用课程线上教学模式研究——以合肥经济学院为例

以工程造价专业建筑工程预算及软件应用课程为例,深入研究了该课程线上教学与传统教学的区别及其在教学过程中存在的困难,在对教学理念进行系统化分析的基础上,针对教学方式、授课计划作出调整,根据课程的特点,规划课程教学的整体设计思路,制定出相应的教学实施路线,并落实到教学组织实施上,进行土建专业软件应用类课程线上线下教学模式的探索和研究。

翻转课堂在软件类课程教学中的应用——以本科生“二维动画”课程为例

2011年出现于欧美国家的翻转课堂教学模式对我国传统课堂教育带来了巨大的冲击和挑战,某一类课程是否适合用翻转课堂教学模式,翻转课堂是否一定能够超越传统课堂而呈现出它的独特优势,等等。这些问题都不是简单地通过分析概念和理论就能够得出结论的,需要进行大量的实证研究。本文尝试在本科生软件应用类课程"二维动画"中运用翻转课堂教学模式,经过实证对比分析得出结论:翻转课堂教学模式对学生高层次(创新)能力的培养有显著效果,但也带来了学生的均衡发展问题,要求教学中更关注自主学习能力低、学习兴趣低的学生;翻转课堂教学模式在课堂师生、生生互动方面具有优势。

基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践

"翻转课堂"目前已成为全球教育界关注的教学模式,但对于翻转课堂实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题鲜有介绍。文章针对翻转课堂实施中的这一关键问题,在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上,结合教学实践构建了基于微课的"翻转课堂"教学模式并对其实施效果进行了初步验证,该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。