新时代高职院校软件技术专业人才培养模式构建

在新时代的发展趋势下,高职院校软件技术专业人才培养模式的有效构建是为社会培养全能型人才的重要途径。这不仅体现了学校的办学理念,还展示了我国教育改革长期积累的重要成果。此模式致力于丰富教学内容,确保教学的顺利进行并在各项管理教学活动中发挥指导作用,是教育实践中不可或缺的方向。为了促进和支持高职院校软件产业的快速进步,相关部门发布了《关于加快软件人才培养和队伍建设的若干意见》,指出多项对培养软件人才有益的教学体系,力争为软件行业发展提供优质人才。文章对高职院校软件技术人才培养模式的构建进行了综合探讨,并综合评估了社会发展及市场需求,旨在为软件技术人才的培养提出相应策略。

“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践

广东轻工职业技术学院提出并实践"三阶段技能递进式"软件技术专业人才培养模式,即在高职学生的三年学习期间,将教学时间分为三个阶段,第1至4学期着重培养学生的专业基本技能,第5学期培养学生的企业项目开发能力,第6学期提升学生的岗位技能,并开发出学习评价方案,加强校企合作和实训基地建设,以及学生顶岗实习管理,使得人才培养模式改革取得一定成效。

工学结合理念下软件技术专业人才培养模式的构建

在校企合作办学模式下,南京工业职业技术学院信息工程系按"工学结合"的理念构建计算机软件技术专业人才培养方案及综合实训体系。其专业课程教学实行"学做合一",每门课程的基础理论知识均以"案例教学"方式组织教学,课程内容以软件工程项目为载体进行通盘设计,形成项目引导的"学做合一"课程教学体系。通过融合原来的基于单门课程的实习、课程设计而形成综合实训,分阶段培养学生的综合职业技能。

“基于工作过程”的软件技术专业人才培养问题探讨

结合两年来建设国家示范性软件技术专业所积累的经验,针对在"基于工作过程"的软件技术专业人才培养过程中遇到的一些主要问题,我院提出以"五个零距离"为办学理念,并从教学计划制订、实训基地建设、教学过程、教材建设与师资队伍建设五个方面进行了一些有益的探索与实践。本文详细阐述了这一过程,并论述总结了发现的问题与累积的经验。

基于“工匠工坊”的高职软件技术专业人才培养模式探索与实践

“工匠工坊”人才培养是一种基于现代学徒制的人才培养模式。南京信息职业技术学院以“工作过程系统化”的理念与企业共建“南信·腾讯”工匠工坊,把工学结合作为软件技术专业人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,突出职业能力培养,规范课程教学要求,开展以工作过程为导向的职业教育课程改革,并取得了一定成效。

面向就业的软件技术专业人才培养模式改革

大学毕业生就业质量不高及企业难以招聘到合适人才是当前高校学生就业过程中存在的普遍现象。针对这一对矛盾,通过分析就业质量和人才培养质量之间的关系,并以软件技术专业为例提出了面向就业质量改善的人才培养模式改革思路,强调通过实训环节的加强来改善人才培养质量。该培养模式改革方案在实践中取得了良好的效果,对同类专业建设具有一定的借鉴意义。

软件技术专业人才培养方案过程化设计实践

通过对企业软件技术岗位人才要求的调研,归纳企业对软件技术人才需求的共性,制定高职软件技术专业人才培养方案,按通用能力课程、核心能力课程和个性能力课程设计课程体系,按模块化实施课程教学,按理论与实践一体化组织教学内容,并根据人才市场变化开设特色课程,注重实训,强调教学过程的实践性。

基于教学工坊的软件技术专业人才培养模式创新与实践

依据《国家职业教育改革实施方案》中关于"运用现代信息技术改进教学方式方法"的政策指引,徐州经贸高等职业学校利用"软件技术专业的学生既是信息技术应用的主体对象,也是未来信息技术应用软件的开发人员"这一特点创新教学模式、以项目案例为核心开展人才培养工作,形成了一套独特的软件技术专业教学工坊式人才培养模式。该模式为软件技术专业人才培养中教学信息化软件的使用与研发相结合提供了良好的思路,在校企共育、教学资源共享、学生学习积极性激发等方面都有尝试与实践。

高职二年制软件技术专业人才培养模式的创新

当前,高职软件技术专业人才培养模式存在很多问题,针对这些问题,要采取新的发展思路。一是明确"应用软件开发高技能人才"的专业培养定位;二是创新"项目目标化与能力递进相融合"的专业培养模式;三是构建"基于软件产品开发工作过程"的课程体系;四是序化"由工作任务到典型学习任务"的教学内容;五是实施"项目训能力、环境练过程"的教学模式;六是创建"仿真职业环境"的教学环境;七是开发"以工学结合为特色的立体化教材"为核心的教学资料库;八是建设"校企互通三维复合型"的项目教学团队;九是创新"四位一体"的课程考核评价形式。

骨干院校软件技术专业人才培养模式的实践与探索——以江西应用技术职业学院为例

校企"双主体"人才培养模式是深化软件教育体制改革的必然趋势。江西应用技术职业学院软件技术专业以校企"双主体"为人才培养突破口,按照"专业共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担"的思路,统领整个软件技术专业项目建设。实践证明,校企"双主体"软件人才培养模式成效显著,学生就业竞争力明显提高。

基于岗位能力需求的高职软件技术专业人才培养方案研究

面向苏南区域、特别是苏州地区软件产业需求,对高职软件技术专业的人才需求岗位群进行详尽的知识、素质和能力分析,以软件技术产业链职业岗位群实际业务活动为案例,构建以能力为本位、尊重人才培养目标多样性的高职软件技术专业培养方案。以专业核心课程建设为抓手,结合企业、行业的实际需要,打破传统的学科界限,探索包含商业研发项目的专业课程模块的实施方案,以形成开放多元有益于学生可持续发展的课程体系。

基于OBE理念的软件技术专业人才培养模式改革研究——以三门峡职业技术学院软件技术专业为例

本文以软件技术专业为研究对象,以OBE理念为理论基础,以人才培养模式为切入点,分析三门峡职业技术学院软件技术专业的现状及存在问题,并以国家优质骨干院校专业群和特色高水平高职学校和专业建设计划的相关政策为目标和依据,在OBE理念下,从专业培养目标建设、课程体系建设、师资队伍建设、信息化能力建设、评价体系建设等方面进行全面的建设与改革,使笔者所在学院软件技术专业更上一个台阶,并对其他专业起到示范引领作用。

高职软件技术专业人才培养模式改革研究

在对软件行业人才需求和高职软件人才培养现状分析的基础上,主要从专业培养定位、课程体系、教学模式、教学模式、教学管理模式、考核方式、校企合作等方面对高职软件技术专业人才培养模式改革进行阐述。

高职高专软件技术专业人才培养模式探索

为了解决软件技术专业教学过程中的主要矛盾,采用理论联系实际的方法推出新型人才培养方案;运用"边研究,边改革,边实践"的方法,研究该专业技能型人才培养的发展趋势和主要特点;以课程体系改革为着力点,全面推进内涵建设为根本的新型人才培养模式。

高职软件技术专业人才培养质量标准实践与探索

依据《高等职业学校软件技术专业教学标准》,制定软件技术专业人才培养方案,针对课程标准、教师岗位标准、辅导员岗位标准、实习就业工作标准、质量监督评价标准实施管理,以显著提升软件技术专业人才培养质量。

大数据时代高职软件技术专业人才培养创新

大数据时代为高职软件技术专业人才培养带来机遇,主要表现为海量的数据推动人才培养精准性,丰富的教学资源助力人才培养创新,多元的传播模式延伸课堂教学,先进的教学理念推动课程教学改革。但目前高职软件技术专业人才培养存在不足,为有效应对这些问题,顺应大数据时代的要求,有必要明确人才培养目标,健全课程教学体系,创新教学方式方法,并落实相应的保障措施。

高职软件技术专业人才培养的现状与思考

高职院校培养的软件技术人才应是企业和市场需要的技能型软件人才,但目前我国高职院校软件技术人才的培养存在许多与此目标相违的问题。本文分析高职软件技术人才培养的现状和成因,并提出了高职院校软件技术专业人才培养的改革构想。

基于CDIO理念的高职软件技术专业人才培养模式研究

针对我国高等职业院校软件技术专业人才培养的现状,借鉴国际先进的CDIO工程教育理念,分别从人才培养模式的构建、理论课程体系的构建、实践教学体系的构建、考核评价体系的构建等四个方面进行基于CDIO理念软件技术专业人才培养的研究,探索软件技术专业人才培养模式的建设与改革,提高人才培养质量,为国家培养更多高素质技能应用型软件技术人才。

工学结合的高职软件技术专业人才培养模式改革研究

目前我国软件技术专业人才十分缺乏,软件人才的结构也不合理。通过对企业软件技术岗位人才要求的调研,归纳企业对软件技术人才需求的共性,结合海南高职软件技术专业的实际情况,依据职业人才成长规律,提出了高职院校软件技术专业人才培养的一些思路。

“工坊学徒制”创新创业人才培养模式探析——基于高职院校软件技术专业人才培养的思考

针对当前高职软件技术专业人才培养存在的问题,提出建构高职软件技术专业“工坊学徒制”创新创业人才培养模式的对策。该人才培养模式,可以从培养标准、运作模式、教学模式、课程内容、师资团队、评价体系等方面进行建构。