观察在学前儿童“社会”教育活动中的运用——以轶事记录法为例

本文旨在探讨观察在学前儿童社会领域教育活动中的重要作用,特别是通过轶事记录法这一观察方法的运用,来分析儿童在社会交往中的行为表现。研究选取了学前儿童社会领域的一个具体活动视频,运用轶事记录法记录并分析儿童在活动中的行为,结合《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的行为进行深入剖析,并提出有针对性的教育建议。This article aims to explore the important role of observation in social education activities for preschool children, especially through the application of the anecdotal record method to analyze children’s behavioral performance in social interaction. The study selected a specific activity video in the social field of preschool children, used the anecdotal recording method to record and analyze children’s behavior during the activity, and combined with the “Guidelines for Learning and Development of 3~6 Years Old Children” to conduct in-depth analysis of children’s behavior, and proposed targeted educational suggestions.

轶事记录法在幼儿行为观察评价中的运用

轶事记录法是一种用于幼儿行为观察评价的方法,对幼儿在学习生活中的行为进行详细的、客观的、全面的记录,轶事记录法能够帮助教师对幼儿的行为进行评价,对幼儿行为存在的问题进行记录,有助于提高幼儿教育的有效性。当前,轶事记录法在幼儿教学中获得了良好的成效,但是由于教师受到主客观因素的影响,在记录幼儿行为的时候还尚存一些误区,所以轶事记录法还需要教师不断完善与改进。故此,文章就结合轶事记录法在幼儿行为观察评价过程中的运用进行探索,以期帮助广大教师进行教学研究。

轶事记录法运用中的问题及运用策略研究

目前，幼儿园教师在运用轶事记录法时还存在一些问题，如观察目的不明确，记录存在主观性，对事件的记录不完整，解释与分析缺少针对性等。要正确运用轶事记录法，教师要明确轶事记录法的基本要求，选取合适的观察角度完整记录事件，在记录和分析时避免主观倾向性。

轶事记录法在课改实验评价中的应用

轶事记录法是观察法的延伸，它要求观察者在日常生活情境下，对学生自然表露的行为进行原始真实的记录，以便了解学生的发展需要，为学生提供更适宜的帮助与指导。它可以用于评价学生发展领域的主要技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应等。它从目标出发，将观察的对象界定在用其它方法不能较好评价的那些行为上；将观察聚集于几种典型行为上，并关注某些重要但不常见的事件；把观察限定到少数几个需要特殊帮助的儿童身上。观察记录中应尽量避免可能有的偏见。充分观察并完整记录事件发生的情景。记录要及时。应该以单一事件的简短描述为主。要注意对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。防止专门记录消极行为倾向。不要草率对学生的行为做出结论。

“学习故事”:实践师幼同步发展

'学习故事'是用叙事的方式对儿童的学习进行形成性评价的体系。自2013年由新西兰幼教工作者正式介绍给我国幼儿教师开始,几年中,'学习故事'的教学方法在我国得到了广泛的关注。'学习故事'与观察记录相比,最大的不同就在于其观察的角度不同:一个是用'找不足、找差距'的视角来评价儿童的学习,而另一个却是从'找不足、找差距'转变为'发现优点、发现能做的和发现感兴趣的',以此作为儿童学习评价的切入点。

在个别化学习活动中研读幼儿——以“斗兽棋”游戏观察为例

观察是幼儿教师应当具备的重要能力,是教师获得幼儿游戏中各种信息的主要途径。只有学会了观察,才能对幼儿的游戏行为进行正确的解读、分析和反思,从而更好地指导幼儿游戏。蒙台梭利也曾对观察的重要性作精辟论述:'唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。'我园在开展市级课题'在个别化学习活动中培养教师观察、研读幼儿能力的实践研究'过程中。