随班就读轻度智力落后学生的感统干预个案研究

小飞是一位轻度智力障碍学生,在城区HL小学随班就读。区特殊教育学校的一对一帮扶教师,在近一年内对其开展了以感觉统合训练为主的个案研究,促进了其本体感、前庭、触觉等各方面的功能,提升了其学习能力,同时也提升了其注意力,使其形成了良好的心理体验。研究对于减少攻击行为,提升该生的自尊心和自信心,改善其不良的人际关系起到了积极作用。

轻度智力落后学生社交技能干预的个案研究

本研究对一例参与普通高等职业教育的轻度智力落后学生进行社交技能的个案干预,采用个人技能训练法、认知行为疗法、积极行为支持法,经过20周的干预,个案与人交谈行为明显改变,主动找人交谈的频次明显减少,交谈的内容不再循环重复.反思干预过程和结果,智力落后成年人的社交行为干预应发展他们的积极独处行为,从生态系统观视角发展积极行为,且积极行为支持是一个长时间持续的过程.

碘缺乏病病区轻度智力落后儿童精神运动测验结果评价

目的 验证津医精神运动成套测验（ＪＰＢ）检查轻度智力落后儿童精神运动障碍的灵敏度，评估碘缺乏病（ＩＤＤ）病区亚克汀病患病率。方法 对中国联合型瑞文测验智商常模（ＣＲＴ－Ｃ２）判定的４１５ 名７～１４ 岁轻度智力落后儿童进行ＪＰＢ检查，用Ｔ 分数与损伤指数确定其精神运动功能状况。结果 Ｔ 分数确定的ＪＰＢ检出ＩＤＤ 重、中病区ＩＱ ５０～６９ 儿童精神运动功能异常率为５７．８％ ，其中ＩＱ ５０～５９ 人群异常率达７０．９％ ；损伤指数确定的异常率与Ｔ 分结果差异不显著（ Ｐ＞ ０．０５）。结论 ＪＰＢ是发现和定量描述轻度智力落后儿童精神运动功能障碍的有效实用方法，可用于诊断亚克汀病。

浅谈低段语文课堂中轻度智力落后学生随班就读的策略

本文通过个案探索与研究,对轻度智力落后的学生语文随班就读进行了观察与分析,针对随班就读情况学生的特点,对其采取一系列教育措施,以期提高轻度智力落后学生语文随班就读的效率。

轻度智力落后学生写作教学探讨

语文教学是轻度智力落后学生发展综合能力的重要前提。让写作成为学生一件快乐的事,让一次次写作,成为认识自我,构建起学生写作情愫和精神世界。它满足了语文教学改革的需求,将其应用于语文写作教学中,有助于强化轻度智力落后学生的写作能力,促进轻度智力落后学生能力的全面发展。

随班就读轻度智力落后学生学校范围内社会支持现状的调查

本研究通过对上海市青浦区 1 89名担任随班就读工作教师进行的《随班就读学生在学校范围内获得社会支持现状的调查》问卷调查 ,旨在探讨现有的社会支持系统是否满足有效的随班就读工作的需要 ,以帮助这些孩子回归主流社会。本研究从学校行政领导、教师以及同伴等方面来调查随班就读学生学校范围内获得社会支持的现状。问卷结果表明 ,学校行政、教师以及同伴所提供的社会支持仍旧非常有限 ,还有待进一步加强。

不同病区儿童轻度智力落后及亚临床损伤调查

碘缺乏病是由于人类生存环境中缺少人体必需微量元素碘所造成的一组疾病。轻度缺碘导致的儿童亚临床克汀病,表现为儿童轻度智力落后及亚临床损伤。亚临床损伤是胚胎期和婴幼儿期轻度缺碘导致的脑发育损伤所后遗轻度病理征象,被称为碘缺乏的亚临床损伤。

游戏对轻度智力落后患儿智力发育的影响

目的 观察游戏对轻度智力落后患儿的影响.方法 选取我院康复中心2013年4 ～ 10月进行连续康复治疗3个月,年龄2～4岁的轻度智力落后患儿83例,分为观察组51例和对照组32例,两组患儿均接受常规综合康复治疗,观察组同时进行游戏活动,每周3次,3个月后行Gesell发育量表测试.结果 两组治疗后智测适应性发育商,观察组由66.5 ±5.4上升到81.2±6.4,对照组由67.1 ±4.8上升到76.6±5.7,两组均有改善（P＜0.05）,但观察组优于对照组.结论 游戏有助于提高轻度智力落后患儿的智力发育.

轻度智力落后学生心理健康水平与父母教养方式的关系

本研究探讨了轻度智力落后学生的心理健康水平与父母教养方式之间的关系 ,结果发现父母教养方式对轻度智力落后学生的心理健康有着显著的影响。在不同的教育安置形式下 ,父母教养方式对轻度智力落后学生的心理健康的影响是不同的。相比较而言 ,母亲教养方式的影响要大于父亲教养方式。