轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法

轻度智障学生具有学习焦虑、孤独感、好责备自己、缺乏主动性和积极性等心理健康方面的问题。产生这些问题的原因有个体因素、父母教养因素和学校教育因素等。针对这些问题,教育者使用多种辅导形式和方法进行干预,使轻度智障学生的心理健康水平得以提高与改善。本文最后提出了在进行教育干预时需注意的一些问题,为学校开展该方面工作提供参考。

融合教育的实践与反思——基于一名轻度智障学生的个案分析

文章旨在了解实施融合教育的过程与成效,分析教师与家长对融合教育的态度和看法、做法和成效等。研究对象为一所普通公立小学的一名轻度智障学生,研究通过韦氏智商测试结合观察法、访谈法开展。结果显示,实施融合教育的主要动力来自特殊教育需求儿童家长的坚持以及学校教师认识到融合教育对特殊教育需求儿童发展的益处两个方面。实施融合教育的重点在于转变观念、创设氛围、完善机制。

浅谈轻度智障学生职业技能教育的必要性和可行性

一直以来,社会上对智障人士的教育目标有不同的看法,相对来说受到重视的是学龄期智障儿童在校教育,而成人期的就业服务相对滞后。如今智能障碍者的支持性就业服务工作越来越受到教育界和社会各界人士的重视,并且在不断地进行扩大和深入的研究。因此,对智障人士进行职业技能教育必须引起高度重视,特别是中轻度智障学生职业技能教育工作势在必行。

在数学教学中培养轻度智障学生的元认知能力

元认知就是对认知的认知,其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。该理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈,对人的认知活动进行了深入的探讨和研究。本文根据元认知的理论基础,探讨了元认知理论对智障学生学习数学的重要作用;在此基础上,提出了培养轻度智障学生元认知能力的方法,最后阐明了培智班教师在数学教学过程中应注意的问题。

轻度智障学生职前心理辅导个案

立足一名轻度智障学生面对职业生活所产生的心理需求,进行心理测量评估,制定并实施职前心理咨询辅导,促进其心理健全、自信,从而顺利实现职业转衔。

小学轻度智障学生在随班就读中的教育策略探究

随班就读的智障不论是在学习上还是在人际交往中,都面临着诸多困境,对教师的教学素养有着较高的要求。想要提升智障学生的学习水平,帮助他们完成学习目标,笔者认为,需要从教师、教学、作业这三个方面入手。给予智障学生充分地关爱,合理设置教学环节,合理地布置作业等。层层递进,为学生创建良好的教学氛围,让学生在友爱和谐的教学环境中成长,学有所得。

面向轻度智障学生的信息技术课教学瓶颈及解决策略——以珠海市特殊教育学校高年级智障学生为例

信息技术是一门新兴学科,其本身的抽象性和逻辑性对智障学生的学习产生了一定的难度。本文通过概述信息技术课上出现的典型案例来揭示教学的瓶颈,分析其产生的原因,找出解决策略。研究发现：课堂运用比喻方法能让抽象内容形象化,通过知识点＂去难存易＂和细化知识点让学生更易掌握知识,同时设计小组活动培养学生的合作精神,能解决信息技术课教学的瓶颈,实现有效教学。

浅谈培智学校语文教学如何培养中轻度智障学生社会交往能力

对于中度或轻度智力障碍的学生而言,他们在人际交往能力和社会适应能力上和正常学生有一定的差距,这不利于提高中轻度智障学生的个人发展水平。因此,培智学校在教学阶段应更加注重学习者的语言学习,结合汉语知识部分的内容,教育目标和学生在语言教学过程中的实际情况,制定合理的教学方法,以确保知识点的难度与中轻度智障学生相适应。为了实现提高学生的社交能力的教学目标,作者在分析如何在培智学校的语文教学中培养中轻度智障学生的社会交往能力的基础上,提出了一些建议。

中轻度智力障碍学生体育运动特征及干预策略

运用文献法、测量法、访谈法和数理统计法对中轻度智障学生的体育运动特征进行梳理,制定体育干预的层次目标。依据不同层次目标,制定相应的干预策略,让中轻度智障学生学习运动技能,培养其运动参与习惯,创造融合环境,进而促进他们回归主流社会。

数学教学中培养轻度智障生思维能力的几点思考

文章从分析智障儿童数学思维特点入手,通过"挖掘操作活动,提高思维含量""借助表象活动,提高思维广度""渗透数学思想,提高思维素质"等方法,主要针对轻度智障儿童进行思维训练,以期补偿其智力缺陷。

智障学生写话训练的有效途径

在培智生活语文课中开展写话训练,可通过随文练笔、生活练笔,引导学生模仿课文、观察生活,学会写简单的话,逐步提高表达能力。

容易“受伤”的女孩

为提升轻度智障学生的情绪管理能力,本文通过对一位轻度智障学生情绪问题的个案研究,从学生自身、家庭、学校三个方面分析了情绪问题产生的原因,提出了营造情绪管理磁场、调整认知方式引导理性思考、教会情绪调节方法等干预措施。通过以上措施有效地帮助轻度智障学生进行自我心理调节,减少消极情绪的产生,提升情绪管理能力。