音乐结合脑电生物反馈技术治疗轻度焦虑症的成效研究

近年来随着生活节奏加快,社会压力增加,焦虑症逐渐成为一种高发的心理疾病,已经严重影响到人们的生活质量,尤其是对大学生的影响也不可小觑。本文将通过SCL-90量表筛选出的120名患有轻度焦虑的大一新生作为研究对象,将其随机分为音乐治疗组、音乐治疗结合生物反馈组及对照组,通过在治疗前、治疗后用SAS焦虑量表以及SDS抑郁量表进行评定,来探讨音乐治疗法及生物反馈疗法对大学生焦虑症治疗的效果。结果显示治疗后三组的量表得分均低于治疗前,且差异显著。音乐治疗结合生物反馈组分数降低幅度明显大于另外两组,该方法对于改善大学生焦虑状况效果最明显。

心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响

目的探讨心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响。方法选择2015年10月至2016年10月期间在我院进行治疗的70例青少年轻度焦虑症患者作为研究对象,随机分为两组,每组各35例。对照组患者实施常规护理,观察组患者在此基础上实施心理护理和健康教育。比较两组患者的焦虑症状、治疗依从性、护理满意度和生活质量。结果干预3个月后,对照组患者焦虑评分高于观察组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者的护理满意度、治疗依从性和生活质量评分均低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对青少年轻度焦虑症患者采用心理护理结合健康教育干预,利于改善患者的焦虑情况,改善治疗效果,促进患者恢复。

心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用

目的:探讨心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值。方法:选择2015年1月至2016年1月重庆市长寿区第三人民医院就诊的青少年轻度焦虑症患者78例。采用随机数表法将青少年焦虑患者分为观察组与对照组,各39例,其中对照组青少年患者就诊期间接受常规护理,观察组焦虑症患者则在常规治疗与护理的基础上强化心理护理与健康教育,比较两组患者焦虑症症状改善情况。结果:两组患者干预前焦虑自评量表(SAS)评分结果无显著差异,干预后观察组患者SAS明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组患者护理总满意度、治疗依从性、生活质量评分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对青少年轻度焦虑症患者实施心理护理与健康教育可有效改善患者抑郁症状,通过主观上改善患者心理情绪与健康认知可提升患者治疗依从性以及生活质量。

心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响

目的研究心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响。方法随机抽取我院于2017年10月至2019年10月诊治的62例青少年轻度焦虑症患者为研究对象,按照护理方案将其划分为观察组(n=31)与对照组(n=31),对照组开展常规护理,观察组在对照组基础上开展心理护理结合健康教育,对两组患者干预前后的焦虑程度(SAS评分)、生活质量(SF-36)、治疗依从性及护理满意度进行评价与比较。结果观察组干预后SAS评分低于对照组,且治疗后SAS评分比治疗前更低(P<0.05);观察组干预后SF-36评分、治疗依从性及护理满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论对于青少年焦虑症患者采用心理护理结合健康教育能够取得良好疗效,在临床上具有应用价值。

心理护理结合健康教育对青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响

探索心理护理与健康教育相结合对减轻青少年轻度焦虑症患者焦虑症状的影响。方法:选取300例2020.1~2021.6在本院收治的青少年轻度焦虑症患者,以随机数字表法分为参照组(n=150)、干预组(n=150),分别采取常规护理、心理护理结合健康教育,对比两组焦虑自评量表(SAS)、生活质量调查表(SF-36)、满意度。结果:干预后与参照组相比,干预组SAS评分较低,SF-36各项评分均高(P<0.05);干预组较参照组满意度高(P<0.05)。结论:对青少年轻度焦虑症患者给予心理护理结合健康教育,可显著减轻患者焦虑症状,促进患者预后恢复,提高患者生活质量,提高患者对护理服务满意度,值得借鉴。

家庭医生制服务工作模式下的老年轻度焦虑症心理干预研究

目的研究在家庭医生制服务工作模式下对老年人轻度焦虑症进行心理干预的方法和效果。方法选取徐家汇街道社区卫生服务中心科汇卫生服务站6个居委内签约家庭中60岁及以上老年轻度焦虑患者100例,随机分为观察组和对照组各50例,对照组给予常规护理,观察组在家庭医生制服务工作模式下给予心理干预。对比患者心理干预前后患者广泛性焦虑自评量表(GAD-7)、社会支持评定量表(SSQ)的评分情况。结果干预前,两组患者GAD-7和SSQ评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,对照组GAD-7和SSQ评分较干预前无明显改善(P>0.05);而观察组GAD-7评分明显降低,SSQ评分明显升高,且GAD-7评分明显低于对照组,SSQ评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<O.05);观察组护理满意度为96.00%,明显高于对照组的66.00%,差异有统计学意义(P<O.05)。结论在家庭医生制服务工作模式下进行心理干预能有效改善老年轻度焦虑症病情,提高老年人的心理健康水平。

心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用

观察青少年抑郁(轻度)患者接受健康教育的基础上联合心理护理的应用价值。方法:本次研究入选的青少年抑郁(轻度)患者总数为80例,在2020年6月~2021年6月期间于我院治疗。分组依据了随机数表法,对照组有40例青少年抑郁(轻度)患者,观察组有40例青少年抑郁(轻度)患者,前一组接受的护理方法为常规护理,后一组接受的护理方法为健康教育与心理护理两种方法结合,对比护理后患者的情绪变化。结果:干预前两组患者的焦虑情绪评分差异不明显,按照对照组-观察组的顺序,两组各为(55.41±2.49)分、(54.28±3.21)分,差异达不到构成统计学意义的条件;干预后两组患者的焦虑情绪评分均为降低趋势,但观察组情绪更佳,两组对比差异具有统计学意义;生活质量、满意度与抑郁评分三项指标对比中,对照组、察组上述指标分别为(75.38±3.61)分、(73.26±4.35)分、(46.72±2.31)分、(86.68±2.40)分、(93.34±4.62)分、(32.41±2.48)分,组间数据对比结果差别较大,且具有较高的对比价值;患者依从性对比结果很显然观察组更优,组间比较结果为P<0.05,具有较高的应用价值;对比两组患者的睡眠质量可知:对照组、观察组入睡时间、睡眠时间、睡眠效率和睡眠质量评分指标值分别为(1.73±0.57)分、(1.53±0.41)分、(1.45±0.67)分、(2.41±0.35)分、(0.68±0.49)分、(0.57±0.23)分、(0.56±0.22)分、(0.59±0.18)分,组间对比结果存在较大的差别,具有较高的对比意义。结论:青少年轻度抑郁症接受护理干预的过程中护理人员可加强对患者进行健康教育,并在此基础上联合心理护理,消除患者不良情绪,改善患者生活质量,从而提高其睡眠质量与依从性,可进一步推广。

门诊健康教育及心理咨询在青少年轻度焦虑症中的作用分析

评估门诊健康教育联合心理咨询在青少年轻度焦虑症临床干预中的价值与效果。方法 病例纳入时间段为2022年1月~2022年12月,将该期间大化瑶族自治县人民医院门诊部收入并纳入治疗的1000例青少年轻度焦虑症患者作为研究对象并展开随机对照研究。1000例患者经数字随机表方法进行分组,对照组、观察组分别纳入患者500例。纳入对照组中500例患者接受常规干预,纳入观察组中500例患者接受门诊健康教育联合心理咨询干预。以焦虑程度、临床效果以及护理满意度为观察指标,对两组患者临床干预价值进行评价与对比。结果 以SAS焦虑量表作为评价两组患者焦虑程度的依据,干预前观察组(54.66±2.56)分VS对照组(54.38±2.57)分,P>0.05;干预后观察组(21.35±2.16)分VS对照组(35.66±2.13)分,因此可得出结论,即观察组患者焦虑程度经护理干预后有明显下降,且下降趋势较对照组更为显著,P<0.05。以依从性量表评分结果作为评价两组患者临床效果的依据,干预前观察组(68.59±4.32)分VS对照组(69.53±5.57)分,P>0.05;干预后观察组(93.65±2.17)分VS对照组(82.33±1.67)分,因此可得出结论,即观察组患者临床效果经护理干预后有明显提升,且提升趋势较对照组更为显著,P<0.05。评价护理满意度方面,结果显示观察组97.80%VS对照组84.20%,因此可得出结论,即观察组患者护理期间安全性更为突出与可靠,护理满意度得到巩固,观察组优势明显高于对照组,P<0.05。结论 对出现轻度焦虑症的青少年患者应当通过门诊健康教育配合心理咨询的方式改善患者焦虑程度,同时促进对治疗护理依从性水平的提升,进而达到改善护理满意度的效果,值得临床实践中采纳并推广。

分析心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值

目的分析心理护理与健康教育在青少年轻度焦虑症中的应用价值。方法回顾性分析我院2018年3月—2022年3月间诊治的100例青少年轻度焦虑症患者,通过计算机表法将其分为常规组和实验组,每组各50例。常规组给予常规护理,实验组在常规组的基础上开展心理护理与健康教育,对比两组护理效果。结果护理后,实验组的焦虑程度、生活质量、治疗依从率以及家属满意度均优于常规组(均P<0.05)。结论对青少年轻度焦虑症患者而言,及时给予心理护理与健康教育可有效减轻患者的焦虑程度,提高治疗依从性,还能够提升患者家属的满意度。

叙事疗法与德式桌游相结合在大学生心理咨询案例中的运用

现代社会的竞争对大学生的心理健康产生一定的影响。心理咨询可以帮助心理状态不佳或存在心理障碍的大学生,通过咨询过程找到问题的症结,达到缓解不适的状态,走出心理阴霾,提高学生的心理健康水平和适应环境的能力。叙事疗法应用到大学生心理咨询中,可以让学生通过讲“自己的故事”而重新发现自我价值、自我认知、生命的活力和闪光点,进一步培养学生的积极心理品质。