认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论

由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行 ,反映了一股“轻视知识”的教育思潮 ,干扰教育、课程改革 ,必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理 ,要认真对待。它未能全面把握个人发展的社会机制和认识机制 ,对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面发展教育的科学内涵 ,加强教育理论建设 。

新课程改革是“轻视知识”吗？——一种代价论视角

从代价论视角审视,新课程改革“轻视知识”之嫌恰恰是一种必要的合理付出,淡化对知识获取结果的死记硬背,转向对知识获取过程的体验和发现,是新基础教育改革的必然趋势。

轻视知识和人才的三大思想因素

当前,在贯彻执行党在社会主义初级阶段基本路线的时候,仍然必须注意落实知识分子政策,并找出轻视知识、轻视人才的思想障碍。知识分子是我们国家社会主义现代化建设事业所必需的智力因素,是人民的宝贵财富。可是多年来在我们的现实生活中,由于“左”倾思想和小生产观念的束缚,有三个方面的思想观念直接导致轻视知识和歧视知识分子。

理性对待教育中的“知识中心主义”——对《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的回应

传统教育把让学生学习系统知识视为教育的核心,这种"知识中心主义"倾向致使教育价值取向发生了偏差,背离了教育的目的。素质教育大讨论反思了多年来我国教育"唯智是举"的弊端,旨在政变基础教育过分注重知识传授、学科本位而严重忽视学生其他方面素质发展的现状。当前我国实施的基础教育新课程立足于学生的知识、情感、价值观等方面的和谐发展,新课程并非轻视了知识教育,而是在谋求其他素养和知识素养并重,使学生得到全面发展。

学习《周恩来选集》(下)——关于知识分子问题的论述

《周恩来选集》(下卷)关于知识分子问题的论述,是在我国社会主义改造已经取得基本胜利,全国人民在党的领导下,正努力“把一个落后的农业的中国改变成为一个先进的工业化的中国”(毛泽东的“八大”开幕词)的时候,周恩来同志对知识分子问题的科学分析。他根据马列主义毛泽东思想关于知识分子问题的原理,对中国知识分子的状况进行了符合实际的分析,充分肯定了知识分子在社会主义建设中的巨大作用,指出了当时党在知识分子工作上存在的问题及其纠正方法,是党关于知识分子问题的光辉文献。

论知识和知识分子在社会发展中的地位和作用——为庆祝建国三十五周年而作

今年是中华人民共和国成立三十五周年。三十五年来,我们党和国家历经坎坷。人们既有过工作中的挫折和失误尤其是十年内乱给予的痛苦,更有着各条战线所取得的辉煌成就带来的欢乐,特别是十一届三中全会以来,人们从党和国家所建立的勋业中看到了祖国灿烂的前景。刚刚过去的六年,是我们人民共和国历史上短暂的但却是最有生气的时期。

四化建设的关键——学习《邓小平文选》关于知识和知识分子问题的论述

一九七七年初,邓小平同志还没有出来工作时,就富有远见地指出:“我们要实现现代化,关键是科学技术要能上去。”又说:“一定要在党内造成一种空气:尊重知识,尊重人才。”他出来工作后,就自告奋勇管科学和教育,为全党作出了榜样。他的这些重要言论,全面地、科学地阐述了知识和知识分子在四化建设中的地位和作用,批判了长期以来党内、社会上轻视知识和知识分子的“左”倾错误思想,促进了知识分子政策的落实。

论落实知识分子政策

(一) 当前,在一系列的改革中,越来越多的人认为,落实知识分子政策不能满足现状,还必须大进一步。但是,也有人认为,知识分子政策讲了好几年了,也落实得差不多了,哪能长期搞这个问题呀?这就向人们提出一个问题:在社会主义社会里,知识分子问题是不是一个长期存在的问题?落实党的知识分子政策是不是一项长期性的战略任务?搞清楚这个问题的意义是十分重要的。这些年我们党一直狠抓了落实知识分子的政策问题。

关于知识价值的思考

现实生活中轻视知识、知识分子的事情时有发生,“读书无用论”又开始抬头,其原因主要有以下几方面:一、传统的“致用”观念对知识价值的影响。以“致用”来判断知识价值的观念,在传统文化的发展过程中,积淀为人们的一种日常心理习惯。

改革高等教育的基本环节——重新学习知识分子问题笔记之一

当前,高等教育正面临全面的改革,如何下手,如何起步,大家都在探索和研究。高等学校是人才密集,知识分子成堆的地方。高等学校的中心课题,就是依靠现有知识分子,培养造就宏大的又红又专的知识分子队伍,为实现党的总路线、总目标和总任务服务。在新的历史条件下,如何正确认识知识分子,充分发挥其积极作用。

中国知识分子问题的特点及其解决途径

本文所谓“知识分子问题的特点”是指十一届三中全会以后,在贯彻执行新时期知识分子政策过程中所反映出来知识分子问题的主要特点。这些特点的形成显然受我国传统文化、经济基础、政治体制等因素的制约和影响。正确地分析、认识这些特点,并针对这些特点制订出正确的知识分子政策,是党的知识分子工作的重要课题之一。

邓小平在知识分子问题上的杰出贡献

邓小平一贯重视知识分子问题,尤其是“文化大革命”结束后,多次就知识分子问题发表了重要讲话,为恢复、制定和落实党的知识分子政策,在解决知识分子问题的理论和实践方面,作出了杰出贡献。主要表现在:一、否定“两个估计”,平反昭雪知识分子中的冤、假、错案,为确定新时期党的知识分子政策铺平道路。1971年,姚文元和张春桥在起草《全国教育工作会议纪要》时塞进了如下两句话:文化大革命前十七年教育战线是资产阶级专了无产阶级的政,是“黑线专政”;

充分发挥知识分子在现代化建设中的作用

邓小平同志指出:“全党和全社会都要真正尊重知识,真正发挥知识分子的作用。”①认真学习《邓小平文选》第三卷,全面落实知识分子政策,全方位做好知识分子工作,充分发挥知识分子在社会主义现代化建设中的作用,具有极其重大的意义。 一、破除轻视知识,鄙薄科技的观念,进一步提高对知识分子重要地位和作用的认识。邓小平同志明确指出:“马克思说过科学技术是生产力,这是非常正确的,现在看来这样说可能不够,恐怕是第一生产力。将来农业问题的出路。

课程改革的“代价意识”

从代价论视角审视，新课程改革“轻视知识”之嫌恰恰是一种必要的合理付出，淡化对知识获取结果的死记硬背，转向对知识获取过程的体验和发现，是新基础教育改革的必然趋势。

也谈新课程改革之代价——与孙天华、张济洲同志商榷

如何看待知识在新课程中的地位成为当前学界讨论的热点问题,面对诸多对新课程改革有“轻视知识”倾向的讨论,有学者试图用代价论的观点来遮蔽这场讨论的实质。然而,新课程改革中出现的问题与困难能等同于改革的必然代价吗?且须以“轻视知识”为代价吗?居于我国国情能承受这种代价之痛吗?应如何正确看待知识与能力的关系?新课程改革能大破大立吗?在这些问题的启发下,新课程改革要分清课程改革中面临的问题与所谓的改革代价,认真权衡改革所可能产生的利弊,理性对待改革过程中所出现的问题与困难,认清改革中存在的矛盾与误区,摒弃将知识与能力二者机械分割的观点,树立正确的课程改革发展观,以继续推进新课程改革的健康发展。

课程改革的“代价论”思考

从代价论视角审视,新课程改革“轻视知识”之嫌恰恰是一种必要的合理付出,淡化对知识获取结果的死记硬背,转向对知识获取过程的体验和发现,是新基础教育改革的必然趋势。

智慧出,有大伪——论教师专业发展中的技术主义及其反智倾向

作为文化倾向与价值立场的反智主义对教育产生了广泛的影响。而在教育系统内部,反智主义往往以隐蔽的方式呈现,主要表现为对某一类型、性质或层次知识的否定。教育内部反智最危险的状况是教师的反智,具体表现为教师专业发展中的技术主义倾向。这一倾向将教育科学演变成了选择性科学与工程科学。引导教师走出方法与技术拜物教的基本路径是"创新并重写理论",促成经验、理论、技术间互动与生成,形塑教师实践智慧。

课程改革的“代价观”

从代价论视角审视,新课程改革“轻视知识”之嫌恰恰是一种必要的合理付出,淡化对知识获取结果的死记硬背,转向对知识获取过程的体验和发现,是新基础教育改革的必然趋势.

职业学校走出培养创新能力误区

在现实教育情境中，职业学校课堂内外都在全面培养创新思维，从渠道和理念，重新审视培养创新能力。从心理学角度认真分析，正确对待两个误区。误区一：教育创新不是轻视知识；误区二：教育对人的创新能力只是发挥主导作用，而不是决定作用。

鲁迅论中国文人

这篇文章的任务,是从标题所示的角度,探寻鲁迅的文化价值观。1 鲁迅一生都在批评中国文人。从表象上看,这种批评同轻视知识和知识者的反智主义有着某种相似性,所以,他的意见常常被反智主义的思维结构所同化。这种情况在“文革”中达到泛滥的程度。