略论《普通话水平测试实施纲要》中的可轻读词语

本文探讨了以往普通话水平测试中的轻声词规范问题,通过对《普通话水平测试实施纲要》中部分可轻读词语的调查,分析了《纲要》对轻声词的处理方式:在普通话水平测试中划定可轻读词语这一范围,尊重语言事实,符合发展规律,具有可操作性。

厚译与轻读中展现多面王维:保罗·鲁泽译《王维诗文》研究

2020年,美国汉学家保罗·鲁泽翻译出版了《王维诗文》,该译诗集是第一部王维诗歌英语全译本。该译本兼具汉学家学者型“厚译”和世界文学“轻读”特征,展现了王维为人、为官、为文的多面性。它的出现标志着王维诗歌百年译介的集大成。

哪些双音词的第二个音节读轻声?

电大《现代汉语讲义》中说“一些双音词的第二个音节需要变调,读成轻声。”也就是“读得轻短”。学员们在学习到此章时常常提问:到底哪些双音词的第二个音节要轻读呢?书上只说“一些双音词”,并没有说明哪些双音词。

“童诗轻悦读”微课程的建构与实施

根据儿童的阅读需求,在实施国家、地方、学校语文课程的基础上,以经典儿童诗为研究对象、以中年段学生为受众、以"轻悦读"为实施方式的微型童诗读写课程,有利于学生在愉悦中赏读、创作诗歌,逐步提升审美、阅读和创作能力,并为高年段的语文学习打下基础。

英语重读和轻读的实证研究

以英国前首相特蕾莎·梅的讲话"新春祝福"的音频作为素材,通过声波软件转化成声波图,分析各个音节对应的声波,旨在探讨英语重读和轻读的规律。实证测得实义词的音节重读程度显著大于虚词的音节,证明英语虚词要轻读,实义词要重读;同时测得不同实义词获得的重读程度不一,构成有声英语高低起伏的语流。

小学语文阅读教学应避免“三重三轻”

阅读教学要想提高实效,要改变"三重三轻"的现象:重语轻文,重讲轻读,重虚轻实。教师只有从语文教学的基本属性出发来教学,才能让语文阅读教学产生质的飞跃,才能让我们的语文教学符合新课改的精神。

“重管轻读”现象亟待解决

现在档案馆普遍存在着一种现象"重管轻读",也就是说,档案管理人员只重视对档案的保管,却不重视对档案内容的解读.虽说这种现象由来已久,但如果不引起重视,势必严重制约档案信息资源的开发、档案的编研以及档案的提供利用等一些基础性工作.……

衡山方言的轻重音及与其有关的变调

衡山方言的两字组、三字组的轻重模式与字组是否成词、字组的词性(体词性和谓词性)及语法结构有密切的关系。在句子中,轻重音有区别语素的实义和虚义、辨别数词的确数义和约数义等功能。轻重音在语音上的特征表现为:轻读音节较重读音节的时长短,非平调变读为平调(具体的变调规则是上声13变读为阴平33,入声24变读为阳去44)。这种变调可称为"轻读变调"。根据轻读变调的稳定性,可以分为"规定性的轻读变调"和"非规定性的轻读变调"两种。"规定性的轻读变调"具有与北京话"轻声"相同的语法语义功能,可以界定为"轻声"。

高中语文朗读教学薄弱的成因分析

一、教师缺乏对朗读的足够认识，致使朗读教学日趋淡化 在我近一年所听的42节课中，仅有19节涉及朗读，其他半数以上的课都是在“寂然无声”中“悄悄”进行。即使是这不足半数的“朗读”课，有的也没有发挥“朗读”应有的作用，实际上成为教师讲课的点缀和附庸。

再谈普通话轻声的界定

普通话语流音变现象中"轻声"的定义涉及与之相关的"轻音"、"轻读",文章从静态和动态两个方面对"轻声"、"轻音"、"轻读"进行辨析,并谈到辨析这三个概念的现实意义。

简析读训矛盾的训练缓解

读训矛盾是体校的客观存在，如何解决是体校必须研究的课题之一。，有识之士分析造成体校学生“重训轻读”的原因，虽众说纷纭，颇见仁见智。笔者只就运动训练对文化学习的负作用，浅谈“读训”矛盾的训练缓解。

从焦点理论看特指性是非问句

文章用焦点理论来分析特指性是非问句。首先分析了特指性是非问句中疑问词的性质、句法位置、句中的共现成分及对它的回答方式,认为这种特指性是非问句的本质是一种是非问句,即单一疑问形式,句中出现的疑问词是不定指用法,是指不肯定的人或事物,再结合说话场景和疑问句预设对特指性是非问句进行了具体的分析,并根据"句子焦点的实现规则"对其进行了统一解释,即在一个句子中,两个大小不同的焦点域之间的融合。

汉字是汉语作为第二语言学习的最大难点简论

汉字笔画繁多,形体复杂,数量庞大,信息量大,使很多外国人望而生畏,汉字障碍成为外国学生进一步学习下去的颈瓶。汉语词汇积累首先遇到的最大障碍就是汉字。汉字无法见形知音,是导致拼音文字为母语的学生学习汉字困难的主要原因之一。拼音文字为母语的学生写汉字意味着思维方式由一维的线性排列结构的认知改变到二维的方块结构符号的认知。拼音文字为母语的学生对汉字"以形别义"的区别方式本来就不敏感,更何况汉字的表义度也很低,很多汉字很难从字面上找到理解词义的阶梯。对外汉语教学界普遍有重听说、轻读写的倾向,且欧美学生听说能力优于读写能力。这些都导致汉字成为汉语作为第二语言学习的最大难点。

现代汉语名词末尾“头”和“子”的比较

现代汉语名词末尾的“头”和“子”常被看作是后缀，常作轻声处理，这样的提法太过粗疏和笼统。其实，“头”和“子”是否读轻声，与它们的语法化历程关系密切。本文以《普通话水平测试实施纲要》为例，试图通过比较“头”“子”的异同，探讨二者语法化的进程，找到读轻声的规律。

英文校对的一些体会

为了更好地促进国际学术交流,我国较多的中文期刊附有英文提要及英文关键词。因此对它们的校对也是编辑把好质量关的重要环节之一。本文对此谈一点体会。

郧阳城关方言双音节词变调研究

郧阳城关方言双音节词的变调现象可以分为三种类型:第一类是连读变调,在阳平+阳平、阳平+上声、去声+阳平、去声+上声、去声+去声五类双音节词语组合中,要将前字变读为25调;第二类是轻读变调,主要是将后字轻读为21调,其次是将后字轻读为42调;第三类是其他变调,情况较为复杂。郧阳城关方言里双音节词的变调的成因主要体现在两个方面:即语流音变和非语流音变。

作文教学之“悟”

一、识记之悟重在“读”著名学者资中筠曾说过:“中文底子不好,思想很难深刻。”学生语文知识主要是在课堂教学和生活中获取的,诵读和识记是学生掌握基础知识的主要途径。通俗地讲,就是“读书”“念书”。因此,教师要改变传统重讲轻读的做法,要引导学生诵读、熟记范文、名作、美文等。

浅谈小学语文讲读课教学

本文围绕小学语文讲读课教学展开讨论。阐述了讲读课在语文教学中的重要地位以及当前存在的重讲轻读、教多练少等问题。重点从重视组织学生读的活动、紧扣课文教学、落实精讲、留给学生课堂练习时间等方面提出了改进建议,强调以学生为本,培养学生语文能力,对提高小学语文教学质量具有一定的指导意义。