辅导员工作“课程化”模式的内涵、定位和课程资源开发

"课程化"是高校辅导员开展日常工作的新模式,旨在科学地整合教育、管理、服务等工作内容,提升育人工作的效率和效果。辅导员工作"课程化"模式有自己特定的内容边界和相应的操作形式,需要对其在高校育人体系中进行合理定位。对"课程化"资源的深入挖掘和开发,是该工作模式取得实效的关键环节。

辅导员工作“课程化”的必要性与可能性探索

把辅导员的工作整合成一门"课程",辅导员通过"上课"的方式实施对所带学生的有效教育、管理和服务,是必要的,也是可行的。辅导员工作"课程化",是有相同年级学生的共性、辅导员工作目标的人文性和普及性、辅导员"上课"的特殊性以及辅导员工作方式的多样性所决定的。它兼顾了公平和效率,体现了工作的计划性和系统性,有利于工作的量化与考核,有助于强化辅导员教师身份、促进职业化发展。

高校实施辅导员工作“课程化”模式的必要性探究

围绕探索高校辅导员队伍建设新途径,论述了高校实施辅导员工作"课程化"模式的必要性是改变高校辅导员工作现状的需要,是提高辅导员工作实效性的需要,是科学评价和考核辅导员工作的需要,是实现辅导员队伍专业化建设的需要,是实现高校全方位育人的需要。以"课程化"模式开展辅导员工作就能更好地兼顾辅导员的教育与管理职责,使辅导员工作更加系统化、长效化。

“大思政课”视阈下高校辅导员工作课程化探析

党和国家推动“大思政课”建设给高校辅导员工作课程化研究和实践提供了历史性机遇。基于“大思政课”背景,推进高校辅导员工作课程化实践具有辅导员身份、职能和发展变革诉求的大逻辑,具备辅导员供优课、能上课和讲道理核心功能的大价值,需要辅导员重在落实、基于事实和成在课改行动力的大担当。倡导辅导员工作课程化,绝非推动专职辅导员兼职化的历史性倒退,也不是促使专职辅导员专任教师化的转型,而是试图创设一种融辅导员“干部+教师”双重身份、“工作+教育”双重职能和“职称+职务”双重晋升于一体的途径和方法,形成有利于辅导员潜下心来育人、静下心来教育教学的制度环境,建设一支职业化专业化专家化辅导员队伍,使他们真正成长为学生心目中具有“大先生”情怀、教育家精神的知心朋友和人生导师。

高职院校辅导员工作课程化研究

辅导员工作课程化是以教学方式实施和管理辅导员工作,促进学生全面发展的新模式,有助于明确辅导员工作目标、规范工作内容、提升效率。当前,高职院校辅导员工作面临着工作内容繁琐、系统性缺乏和专业化程度较低等问题,高职院校应采取实施明确课程目标、构建课程体系、加强师资培训和完善评价机制等策略提升辅导员工作专业化水平、职业素养和教育教学能力,推进辅导员工作课程化,为学生全面发展提供有力保障。

“三全育人”视域下高职院校辅导员工作课程化建设思路与启示

辅导员作为高校思想政治教育的重要力量,但在实际工作过程中常因角色定位不清晰、工作内容泛化,工作评价体系的不健全导致改群体的职业认同感不强,流动性大。通过将辅导员工作职责以课程化形式呈现,减少辅导员对于打杂认识,提升该群体对辅导员工作的职业认同感,对队伍专业化水平也有增强,长此以往对于高职院校辅导员队伍建设和内涵发展也有重要作用。

高校辅导员心理健康教育课程化教学探索

高校辅导员心理健康教育课程化教学是指将心理健康教育纳入高校辅导员的工作中,通过开设心理健康教育课程,帮助学生了解心理健康知识,提高自我认知和自我调节能力。对此,文章先明确了高校辅导员心理健康教育课程化教学的性质,随后讨论了如此开展心理健康教育的优势,最后进行了策略探讨,围绕大一到大四的不同年级注重不同的观念纠正,如价值观、学习观、情感观等进行了具体研究:在大一阶段,辅导员关注的重点应是促进新生适应大学生活和提高社交能力,通过纠正不良的价值观来帮助他们更好地适应大学环境;大二时,辅导员应着眼于纠正学生的学习观念,如帮助他们平衡网络学习和课本学习等;大三则应关注学生的情感发展,通过团体讨论和行为训练来促进他们提高情感智商;大四的重点则是帮助学生树立正确的择业观念,即通过案例分析、经验分享等来指导他们更明智地选择职业和建立职业期望值。

全要素课程化:名师工作室研修模式的新路径

专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作室工作的实效。

课程化管理在辅导员工作中的应用与实践

辅导员在高校中起到桥梁和纽带作用的重要角色,是学生成长的重要指导者和帮助者。辅导员的工作内容涉及学生管理、学生思想教育、学生心理辅导等多个方面,任务繁重。在职业院校辅导员工作中,课程化管理是一种有效的管理方式。文章主要探讨了课程化管理在职业院校辅导员工作中的应用和实践,旨在提高辅导员的管理水平和工作效率,更好地为学生服务。

“立德树人”视域下本科辅导员工作课程化探索

“立德树人”视域下本科辅导员工作课程化探索的研究旨在通过将辅导员工作纳入课程体系,提升辅导员工作的效果和质量,以更好地适应素质教育的需求。首先,本研究回顾了“立德树人”视域下本科辅导员工作的理论框架与基本要求。其次,研究分析了当前本科辅导员工作所面临的挑战和问题。然后,研究提出了将辅导员工作课程化的探索。最后,研究对本科辅导员工作课程化的实施提出了建议。本研究的探索旨在促进本科辅导员工作的改革与创新,提升辅导员工作的效能和价值,为本科的立德树人目标做出积极的贡献。然而,需要进一步研究和实践来完善辅导员工作课程化的理论基础和实施策略。

疫情防控常态化背景下高校辅导员工作的挑战及其应对

疫情防控常态化背景下,高校辅导员面临着工作角色更多元、工作内容更复杂、工作方式更综合、工作要求更严格等一系列的新变化。高校辅导员应当“因事而化、因时而进、因势而新”,以高度的责任感和使命感坚持做到五个“到位”,通过“有态度、有高度、有力度、有温度、有效度”五个维度的工作来积极回应疫情防控常态化背景下辅导员工作所面临的新问题和新挑战。

基于职业工作过程的模块化课程体系构建与探索——以光伏工程技术专业为例

随着新能源的兴起与发展,职业院校对光伏工程技术专业课程体系建设的重视程度也不断提高。该文以典型工作任务为主导,按照典型工作任务中的技术能力,对光伏工程技术专业的各项工作任务进行归纳,得出行动领域并将其转化为学习领域,将学习领域模块化为光伏专业课程,最终探索并构建基于工作过程的模块化光伏专业课程体系。

高校辅导员工作课程化的现实条件及原则

高校辅导员工作课程化是高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的现实路径之一,明确高校辅导员工作课程化的内涵及意义,分析高校辅导员工作课程化的现实条件,把握高校辅导员工作课程化的原则,不仅有利于建设职业化、专业化、专家化的辅导员队伍,更能增强辅导员工作的针对性、实效性,为辅导员工作的开展及辅导员个人的可持续发展提供切实保障。

高校辅导员工作课程化的实现途经

围绕高校辅导员建设问题,采用实证分析的方法,阐述了辅导员工作课程化的内涵,论证了辅导员工作课程化的必要性,提出通过形成"三位一体"的推进模式,整合规范性的课程体系,建立科学的评价机制等实现辅导员工作的课程化。研究结果对调动辅导员工作积极性,增强辅导员工作实效性起到推动作用。

工作课程化模式下高校辅导员的活力提升

高校辅导员的活力是提高大学生思想政治教育效果和高等学校人才培养质量的根本保证。提升辅导员活力,可以实施辅导员工作课程化模式,从文化氛围、管理体制、创新激励机制等方面建设入手,不断提高辅导员的角色意识、职业素质,增强辅导员工作效果。

转型发展背景下辅导员工作课程化探索

文章首先对转型发展背景下辅导员工作课程化的概念进行了解析。然后阐述了辅导员工作课程化的原则:遵循以生为本的实施原则,遵循激励导向的实施原则,遵循计划性的实施原则。接着论述了转型发展背景下辅导员工作课程化建设:辅导员工作课程化建设的基本思路,辅导员工作课程化建设的体系,辅导员工作课程化建设的特色。最后叙述了转型发展背景下辅导员工作课程化的实施:树立转型期辅导员工作课程化教育新理念,构建转型期辅导员工作课程化教育新体系,建立转型期辅导员工作课程化教育新途径,凝练转型期辅导员工作课程化教育新内容。

高校辅导员工作课程化调查分析——以海南省为例

辅导员工作课程化不仅能给学生带来个性化的指导,还能促进辅导员专业化发展。通过调查发现,海南高校辅导员和学生支持学校推进辅导员工作课程化,从而提出辅导员工作课程化的体系构建应结合学生成长规律及特点设计,同时要建设一支强有力的辅导员讲师团队等建议。

工作“课程化”:辅导员职业化发展的必由之路

辅导员工作"课程化",是指辅导员工作要象专业教师"上课"一样,包括:辅导员的工作内容要进教材,工作方式要进课堂,工作安排要进课表,工作时间要算课时(学时),工作节奏要坚持教材的稳定性与学生工作实际的变化性相结合。达到"四高四少":学生规避风险的能力明显提高,安全事故明显减少;学生身心愉悦、适应环境能力明显提高,由于心理等原因导致的"问题学生"明显减少;学生就业观念得以转变、就业创业能力明显提高,毕业即失业的学生明显减少;学生自立、自主、自理能力明显提高,大小事务都习惯找辅导员来解决的学生明显减少。

高校辅导员工作课程化体系构建

分析了高校辅导员工作课程化的内涵,总结了高校辅导员工作课程化存在的问题;论述了高校辅导员工作课程化的着力点,并针对课程的主体、客体、内容、方法和评价体系进行了全面深入的分析;总结了增进高校辅导员工作课程化实效的路径,为推进高校辅导员队伍建设提供有效的理论指导。

高校辅导员工作课程化模式的价值创新与实施路径

高校辅导员工作课程化模式基于其辅导员身份的提出,有其理论依据和现实需求。辅导员工作课程化模式创新了辅导员队伍建设的政策理论,发展了现代课程观,丰富了辅导员履行工作职责的方式、方法。只有学校、基层院系以及辅导员个体都充分发挥各自的优势,探寻相应的课程化实施路径,才能体现其针对性、实效性,彰显其生命力。