输入假说与输出假说理论对英语专业教学的启示

本文在梳理克拉申的输入与斯维因的输出两个假说理论的基础上,探讨了这两个假说理论对我国英语专业教学的启示。认为,要正确处理输入与输出在英语教学中的关系;准确把握学生当前语言知识i,选择合理的i+1的语言输入材料;适时地进行语言输出练习;改善语言的输入与输出环境,增加语言输入与输出的数量与兴趣。

输入、互动、输出假说对初中英语口语教学的启示

二语习得的学习过程包括输入、互动、输出等三个教学环节。然而纵观整个初中阶段英语口语教学,语言输入受到过多的重视,而语言输出环节的重要性却逐渐被我们忽视或者说语言输出的形式单一,达不到提升学生英语口语能力的目的。本文将主要依托Krashen的可理解性输入理论、Long的互动假说、Swain的输出假说以及具体案例分析来探讨研究更加有效的英语口语教学方式。

基于“i+1”输入假说理论的教学探析——以高中英语听力教学为例

克拉申的“i+1”输入假说理论是二语习得领域的重要理论,可以为英语学习提供有力的支撑。在英语基本技能中,“听”不仅是英语学习的前提,而且是英语学习输入的关键所在。学生只有在听力学习中打好基础,才能更好地提升英语综合能力。本文根据克拉申“i+1”输入假说理论,探析听力课堂教学的具体改进策略,以优化英语听力教学效果。

输入假说理论指导下增强英语晨读的实效性研究——以西安翻译学院文传院高职为例

晨读,作为英语学习的第二课堂,对于学校创设良好的学习氛围起着不可代替的作用。西安翻译学院多年来坚持组织“万人晨读”,希望以此为契机,提升学生的英语交流技能,敦促他们珍惜光阴。本文以输入假说理论为指导,探讨提升晨读实效性的策略。输入假说理论认为,语言输入总体难度不超过学习者的学习能力,但又包含了略高于学习者现有能力的、足量的语言材料。同时,材料应具备实用性、趣味性、文化性。据此,本文提出的策略有:(1)编撰适合学生目前英语水平的晨读资料,并辅以音标学习网站作为自学资源;(2)优化晨读辅导模式,由教师统一管理变为小组长负责制。学生分组遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师要给予及时反馈,如纠正和鼓励;(3)提升学生英语学习动机,用生动的课堂吸引学生、创设情景启发学生听说英语、注意评价用词,多鼓励、少批评;(4)加强思想教育,引导学生深刻反省自己的价值追求;(5)培养良好的师生关系,尊重学生,爱护学生,积极发现他们的闪光点,看到进步及时给予肯定,帮助他们提升自信心。

输入假说与输出假说对EFL国家儿童二语习得的影响研究

介绍克拉申的输入假说和斯温的输出假说.阐述我国儿童二语习得现状.以EFL国家儿童二语习得过程为研究对象,通过研究二语习得中两个影响深远的假说——输入假说与输出假说,并结合这两个假说在我国儿童英语课堂教学中的实际应用情况,分析它们对EFL国家儿童二语习得的影响,探寻我国儿童英语教学的方向及适合我国儿童二语习得发展的有效路径.

语言输入假说和可理解性输出理论在综合英语教学中的应用

综合英语课程是是英语专业学生基础阶段的重点课程,该课程的教学质量与未来毕业生的语言质量有直接的关系。本文介绍了语言输入假说和可理解性输出理论在英语综合英语教学的应用。

“输入假说”和“输出假设”理论与大学外语教学

试从二语习得角度出发,分析探讨Krashen的"输入假说"和Swain的"输出假设"的理论意义及相互关系,并提出这两种假设研究对我国大学外语教学的几点启示。

输入与输出假说理论视域下的大学英语听说课教学改革与实践

分析大学英语听说课教学存在的问题,概述输入假说理论与输出假说理论的内涵和关系,以及输入和输出在英语学习各阶段所占的比重。以一堂大学英语听说课为例,探究如何在课堂的各个环节设计丰富的输入活动和相应的输出任务,以极大地提高教学效果。

克拉申“输入假说”理论在小学英语听力教学中的应用

随着小学英语教育的发展,教学方法的不断创新成为学科提升的关键。克拉申的“输入假说”理论为语言学习提供了新的视角,特别是在听力教学方面,其理论框架为教育者提供了更有针对性的策略。文章以小学英语听力教学为研究对象,探讨了克拉申“输入假说”理论在小学英语听力教学中的应用,通过文献综述和实践分析,阐述了在课堂教学中如何根据“输入假说”理论指导设计听力教学活动,提高学生的听力水平。研究结果表明,通过运用“输入假说”理论,可以更好地促进学生在小学英语听力中的语言输入和理解,提高听力技能的培养效果,该研究对小学英语听力教学的优化提供了有益的借鉴。

输入与输出假说理论对航海类专业英语教学的启示

以输入假说为基础,通过对当前航海类专业英语教学的现状分析,提出弊端,并从其教材的选用、教学方法的改进等方面,探讨了该理论对航海类专业英语教学的启示。

输入-输出假说理论对大学英语阅读教学的启示

在近年来的语言教学理论研究中，“输出”的作用和地位逐渐提升。与知识和技能的“输入”相比，“输出”同样有助于语言的习得。作者将语言习得不可或缺的输入与输出相结合，力图能够在输入一输出理论的指导下，发掘该理论对大学英语阅读教学的影响和启示，提出如何将输入和输出有机结合的建议，以达到提高教学效率，推动并养成学生良好的语言习得习惯的目的。

语言输入和输出假说理论在大学英语视听说教学中的运用研究

大学英语视听说教学对于在校大学生来说是一门既要求通过英语进行视听输入同时又重视用英语进行口语输出的面向非英语专业的大学英语教程。这门课程对学生了解西方文化,培养自己的英语交际能力有重要作用。本文从研究作者所在学院的大学英语视听说教学出发,探讨存在的问题,旨在通过引用输入及输出假说理论,找出对大学英语视听说教学的启示,并提出提高教学的对策。

语言输入输出假说理论关照下的21世纪大学英语应用型听说教程

Ktahende和Swan的语言输入输出假说对二语习得的研究其起了非常重要的作用。21世纪大学英语应用型视听说教程在语言输入输出理论支撑下，从学生教材的内容嫡写，教师参考书中提供的课堂教学活动安排．尤其是英文原声影视剧的编排。在可帮助学生理解的输入和输出进行二语习得方面体现出科学性和合理性。

输入、输出及互动假说理论视域下的民办高校英语口语教学

民办高校教师可以借助输入、输出和互动假说指导英语口语教学,提高学生的口语表达能力。要首先明确输入的第一性,通过增强学生的可理解性输入来提升学生口语表达的准确性和多样性。在输入的基础上,激发学生的输出,丰富学生的口语内容,提升学生输出的流利性。并且通过互动来整合输入和输出,设计真实自然的互动活动,鼓励生生互动,帮助学生掌握口语交际规则,并重视师生互动中的教师反馈。

输入假说、情感过滤假说和输出假说在英语听力教学中的应用

听力是英语教学中一项重要任务,却也是高职高专学生英语学习中的薄弱环节。在分析高职高专英语听力现状的基础上,根据克拉申的输入假说、情感过滤假说与思韦恩的输出假说提出应对方法。

Krashen语言输入假说理论述评

语言输入是所有语言学习和习得的首要途径。Krashen之第二语言习得理论中，输入假说是核心。语言输入假说理论对语言的学习研究起到了非常重要的作用，虽然争议不断，但它的功远远大于过。本文就语言输入假说进行了综合述评，旨在对语言输入假说研究的方方面面有一个更加全面的了解，以促进我国外语教学的不断发展。

基于输入输出假说的大学英语词汇教学实证研究

以输入假说和输出假说为理论基础,就如何提高大学生在课堂上有效习得词汇进行了研究,从实证的角度证实了该理论对大学英语词汇教学的指导作用,由此探讨输入假说和输出假说对词汇习得的促进作用。

语言输入输出假说与大学英语听说教学

外语学习过程应包括输入、吸收、输出三个环节,但在我国传统外语教学中往往过多地强调了输入环从而提升并培养大学生的英语听说能力,本文理论联系实践给出了具体的尝试。

输入假说对英语教学的启示——评《英语教学理论与实践》

伴随着我国教育改革的不断深入,各个学科领域的改革都在如火如荼地进行着。在传统的教育模式中,数学、语文、外语作为三大＂主将＂,是改革过程中关注的重点。

基于输入输出假说的高职英语听说视频教学

文章阐释了二语习得理论中的输入输出假设,并以此为基础,针对当下英语视频教学中出现的问题,从课前准备、课堂教学、课后任务等方面探讨了如何面向高职高专英语专业学生有效地展开英语视频教学,从而提高学生的英语听说能力。