输入加工教学法:理论基础、构成与特征

输入加工教学法是基于输入加工理论提出的一种二语习得干预方法。本文从输入加工教学法的理论基础、构成与特征三个方面对输入加工教学法进行综述:输入加工理论是输入加工教学法的理论基础,输入加工教学法是输入加工理论在二语习得教学实践中的运用;输入加工教学法包含显性信息、加工策略和结构化输入练习三个部分。该方法具有基于输入性、干预性和重(全)形式等特征,旨在通过干预,促使学习者产生认知上的变化,优化他们加工输入信息的程序,以达到语言形式和意义在工作记忆中的正确联结。

输入加工教学法和传统语法教学的主要效应及训练迁移效应

本文以某中学64名初中一年级学生为受试,采用句子层面的解释题和语篇层面的输出题,探讨了输入加工教学法和传统语法教学对英语第三人称单数一般现在式学习的主要效应,及对一般过去式学习的训练迁移效应。重复测量方差分析结果显示:输入加工教学法对于较难的测试材料及年龄较小的受试,同样具有显著的主要效应和一定的训练迁移效应;与不受语法教学干预的控制组相比,两种教学方法都显著有利于语法形式的学习,但二者的效应因评估材料、研究的语言项目及被试的不同而存在差异。

不同任务类型下英语分词输入加工研究

该文以某高职院校67名学习者为受试对象,对比考察了输入加工教学法和传统教学法对学习者学习英语分词的教学效应。结果显示:1)两种教学法对学习者学习英语分词都有明显的促学效应;2)两种教学法在选择题任务类型上的学习成效不存在显著差异;3)两种教学法解释题和判断题任务类型上的学习成效差异显著,输入加工教学法能更好地促使学习者实现目标语的意义—形式的连接;4)三种任务类型在即时测和延时测的组内比较差异显著,即时测的学习成效明显好于延时后测的,说明新接触的目标语法需要增加接触的频次。