输入强化在多模态PPT演示中的实现

输入是语言习得发生的基础和前提,在二语尤其是外语课堂教学环境下,语言输入信息需要予以强化,以便增加被感知、注意、理解和内化的可能性。多模态PPT演示可以凭借相关技术手段,在视觉、音响以及二者结合的诸模态中有效实现对输入信息的强化。

第二语言习得与阅读输入强化

从第二语言习得的角度,以克拉申强调的语言输入为切入点探讨语言输入的有效途径——阅读输入强化,从而说明阅读是语言输入的最佳有效方式,阅读输入强化为习得者提供了最佳习得机会。

输入强化影响二语听力注意的实证研究

注意在二语习得中扮演着重要角色。以注意假设和输入强化为理论基础,本研究采用前测一实验一后测一延时后测的实验方法,以英语虚拟语气为目的语形式,实证研究了输入强化对促进二语听力注意和习得的影响。结果表明:语法提示不能有效促进二语听力注意,输入强化有效地促进了二语听力注意;语法提示和输入强化结合促进了二语听力注意,但与单独输入强化促进注意程度无明显差异。应重视输入强化的形式和内容,抓住学习者兴趣,促进学习者在二语听力习得中的持续注意。

输入强化在高中英语词汇教学中的应用研究

输入强化一直是二语习得研究的热点之一。虽然研究已经证明,输入强化确实有助于增强学习者的词汇习得,但是在高中英语词汇教学过程中,教师对输入强化的重视程度显然不够。输入强化理应成为高中英语教师值得重视的教学策略,教师应该采取输入流、篇章强化和词汇注释等多种手段突出输入信息的特征,让学习者更多地注意到认知对象,从而提高阅读课词汇教学与学习的效率。

输入强化和输出任务在英语语法教学中的应用

输入和输出一直是二语习得中研究的热点。输入强化和输出任务对促进语法习得有显著作用。英语语法教学中应采取输入流强化、文本强化以及语音强化等唤起意识和引发注意,并设计合理的外显式和内隐式输出任务促进学生的"语法内化"。

输入强化对防治中国英语学习者语言石化现象的作用

采用问卷调查的方法考察中国英语学习者在被调查的4个英语结构方面存在的石化现象,确定冠词为有石化趋势的目标结构。运用准实验研究方法调查输入强化对防治冠词石化现象的作用。前测结果表明,实验组和控制组对具有石化趋势的冠词的掌握没有显著差异;后测结果显示,接受输入强化的实验组对冠词的掌握程度明显高于控制组,输入强化对防治冠词石化有积极的作用。研究结果证明了输入强化有助于中国英语学习者对石化目标结构的习得。

输入强化对非英语专业学生关系从句习得的影响

研究通过实验探讨了输入强化对非英语专业学生习得关系从句的影响,并分析了输入流和语篇强化方式下,学习者习得关系从句的顺序,对名词短语可及性递进阶假设进行了验证。实验表明,输入强化能够有效地促进学习者对关系从句的习得,但习得顺序与名词短语可及性递进阶假设并不完全一致。

输入强化对中国学习者学习英语冠词的影响

本研究以Sharwood Smith的输入强化理论为基础,通过准实验设计调查了输入强化对中国学习者学习英语冠词的影响,将几种不同的输入强化策略进行对比研究,探讨不同的输入强化策略对学习者写作中冠词使用的影响。研究结果表明,输入强化能够帮助学习者更多地注意到习得对象,从而减少英文写作中冠词使用的错误。

输入强化对英语词汇附带习得的促进作用研究

该研究通过实验对比分析了输入强化对英语学习者阅读理解以及英语词汇附带习得的促进作用。研究结果表明,输入强化能显著地提高学习者对阅读材料的理解,并能显著地增强学习者对词汇搭配形式的即时掌握;但输入强化对词汇意义的即时掌握、词汇搭配形式的延时保持和词汇意义的延时保持没有显著的效果。

输入强化视角下的大学英语词汇教学方法探究

学生在学习大学英语的过程中,所需学习的词汇量比较大,学习效果常不尽如人意。实践证明,教师运用输入强化理论进行教学,可以帮助学生提高词汇记忆效率。输入流强化(Input Flood)、篇章强化(Textual Enhancement)、词汇注释(Glossing)等输入强化方法比较有效。

二语习得中的输入强化——基于MOGUL视角

二语习得中,目标语不同的系统特征可以以辅助学习的方式被强化。研究者们对输入强化有不同的解读。MOGUL框架中对输入强化的理解是从感知加工处理、概念加工处理及情感加工处理方面来讨论,它提供了在处理来自外部世界的符号过程中对学习者内部事件解读的框架,为二语习得中输入强化的实证研究提供更可靠的理论基础。

输入强化与二语习得

作为正面证据的输入强化的研究在国外已经很多,但其结果却大相径庭,而国内的相关研究还相对比较缺乏。国内广大学者应积极开展基于本国外语环境下的输入强化效果的探索,以提高国内学习外语的效果。

不同的输入强化策略对学习者习得目的语形式的影响

近20年以来,国内外有许多关于输入强化策略对学习者习得目的语形式影响的研究,为二语习得的研究者们提供了理论依据。然而,很少有学者将几种不同的输入强化策略进行对比研究;除此之外,这些研究结论并不一致。为了进一步研究输入强化策略的作用,作者以Sharwood Smith的输入强化理论为基础,通过以关系从句作为目的语形式,进行不同的输入强化策略对学习者习得目的语形式方面的实证研究。文中所采用的输入强化策略分别为:注释式输入强化策略和书面强化策略。通过对比分析,最终得出哪种输入强化策略更能促进学习者习得目的语形式。

语言输入强化和输出任务对不同英语水平学习者习得分词状语的影响——以独立学院非英语专业大一学生为例

语言输入和输出是二语习得中不可缺失的两个环节。输入强化和输出均能够增加学习者注意到目标语言形式的可能性,从而获得最佳语言习得效果。选取英语分词状语结构作为目标语言形式,将受试分为高、低两个英语水平组,试图探讨输入强化任务和输出任务在促进不同英语水平学习者习得分词状语结构中的影响及作用。

输入任务、输入强化任务与输出任务对词汇习得的影响

通过实证研究考察三种任务对词汇习得的影响,即输入任务、输入强化任务和输出任务。研究发现输出任务和输入强化任务都比输入任务更有助于词汇习得,输出任务在接受性词汇知识习得效果方面显著优于输入强化任务。接触目标词的频率以及注意力资源的分配会影响对目标词的习得效果。

输入强化策略对学生英语写作能力发展的有效性研究

笔者以输入强化理论为基础,通过词汇测试、写作前测试、后测等手段,探讨运用输入强化策略及技术手段对中外合作办学项目学生英语学术写作能力发展的实际功效。研究表明,运用输入强化策略的课堂教学及使用技术处理的语言输入材料明显有助于提高课堂信息输入的质并加大输入量,增强学生的语感,从而整体提高学生写作水平。

输入强化对习得英语方式副词位置规则的影响

以英语方式副词位置为强化对象,研究输入流、文本强化以及两者结合使用这三种输入强化方式是否能够帮助学习者习得英语方式副词的位置规则,并对其效果进一步深入探讨。实验结果表明:三种输入强化方式都能帮助学生习得方式副词位置规则,但输入强化的有效应用是有条件的,输入强化的效果会受研究中受试者以及被强化的对象等因素的影响。此外,相对于单一强化,复合强化通常更能有效地促进目标语的学习,但当单一强化能有效地促进目标语学习的时候,复合强化不能帮助学习者取得显著性的优异成绩,从而表明复合强化并不总是必要的。

二语习得输入强化理论及国内外研究综述

二语习得学习中,作为正面证据的输入强化理论,自Sharwood Smith提出以来,国外已有大量的相关研究,但其结果却大相径庭,而国内的相关研究还相对比较缺乏。该文首先对输入强化这一概念进行了梳理,进而总结了国内外对输入强化的试验研究,最后指出了当前研究出现的问题和今后研究的方向。为了提高国内外语学习的效果,广大学者应积极展开输入强化的相关研究,以探讨在我国外语环境下输入强化在二语习得中的效果。

输入强化与英语词汇附带习得

输入强化近年来成为二语习得领域研究的热点之一。本文将回顾词汇附带习得和输入强化的研究历程,并简要探讨如何利用输入强化促进词汇附带习得,探讨输入强化对于词汇教学的启示意义。

输入强化视角下语块与口译产出关系研究

以输入强化和基于词汇教学法的语块为理论依据,以商务英语专业大三本科生为研究对象,通过对比实验和访谈的方法,对输入强化与译员口译过程中使用语块数量和频率以及正确运用语块与口译产出质量之间的逻辑关系进行了研究。研究表明,语块输入强化能够提升研究对象在翻译过程中使用语块的数量和频率;正确语块的使用量和口译质量呈正向相关关系,但对口译产出质量并不具完全预测作用。语块输入强化实验在多大程度上能转化为"摄取吸收"仍值得商榷。