基于“i+1”输入假说理论的教学探析——以高中英语听力教学为例

克拉申的“i+1”输入假说理论是二语习得领域的重要理论,可以为英语学习提供有力的支撑。在英语基本技能中,“听”不仅是英语学习的前提,而且是英语学习输入的关键所在。学生只有在听力学习中打好基础,才能更好地提升英语综合能力。本文根据克拉申“i+1”输入假说理论,探析听力课堂教学的具体改进策略,以优化英语听力教学效果。

输入假说理论指导下增强英语晨读的实效性研究——以西安翻译学院文传院高职为例

晨读,作为英语学习的第二课堂,对于学校创设良好的学习氛围起着不可代替的作用。西安翻译学院多年来坚持组织“万人晨读”,希望以此为契机,提升学生的英语交流技能,敦促他们珍惜光阴。本文以输入假说理论为指导,探讨提升晨读实效性的策略。输入假说理论认为,语言输入总体难度不超过学习者的学习能力,但又包含了略高于学习者现有能力的、足量的语言材料。同时,材料应具备实用性、趣味性、文化性。据此,本文提出的策略有:(1)编撰适合学生目前英语水平的晨读资料,并辅以音标学习网站作为自学资源;(2)优化晨读辅导模式,由教师统一管理变为小组长负责制。学生分组遵循“同组异质、异组同质”的原则,教师要给予及时反馈,如纠正和鼓励;(3)提升学生英语学习动机,用生动的课堂吸引学生、创设情景启发学生听说英语、注意评价用词,多鼓励、少批评;(4)加强思想教育,引导学生深刻反省自己的价值追求;(5)培养良好的师生关系,尊重学生,爱护学生,积极发现他们的闪光点,看到进步及时给予肯定,帮助他们提升自信心。

克拉申“输入假说”理论在小学英语听力教学中的应用

随着小学英语教育的发展,教学方法的不断创新成为学科提升的关键。克拉申的“输入假说”理论为语言学习提供了新的视角,特别是在听力教学方面,其理论框架为教育者提供了更有针对性的策略。文章以小学英语听力教学为研究对象,探讨了克拉申“输入假说”理论在小学英语听力教学中的应用,通过文献综述和实践分析,阐述了在课堂教学中如何根据“输入假说”理论指导设计听力教学活动,提高学生的听力水平。研究结果表明,通过运用“输入假说”理论,可以更好地促进学生在小学英语听力中的语言输入和理解,提高听力技能的培养效果,该研究对小学英语听力教学的优化提供了有益的借鉴。

输入假说理论及其在大学语言教学中的应用

Krashen的输入假说理论对全世界的外语教学都有着深远的影响。尽管备受争议,但输入假设仍是二语习得研究中极其重要的理论之一。输入假说理论由5个假说构成:习得-学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说以及情感过滤假说。结合以上5个假说,将输入假说理论应用于大学语言教学中,可以更好地提高教学效果。

“输入假说”理论指导下的四川职业技术学院大学英语分层教学再探索

基于克拉申的"输入假说"理论及《高职高专英语课程教学的基本要求(试行)》,四川职业技术学院在2010年对非英语专业学生大学英语分层教学初次尝试的基础上,2013年再次成立课题组对分层教学模式进行再探索,希望通过因材施教,全面提高各层次学生的英语应用能力。

输入与输出假说理论视域下的大学英语听说课教学改革与实践

分析大学英语听说课教学存在的问题,概述输入假说理论与输出假说理论的内涵和关系,以及输入和输出在英语学习各阶段所占的比重。以一堂大学英语听说课为例,探究如何在课堂的各个环节设计丰富的输入活动和相应的输出任务,以极大地提高教学效果。

“输入假说”理论对高职英语阅读教学的启示

"输入假说"理论是第二语言习得的重要理论,它强调语言输入的可理解性、趣味性、相关性、足够性和非语法性。针对高职英语阅读教学现状,分析了"输入假说"理论对阅读教学的启示,建议教师要注重对教材和教学内容的选择,努力增加学生课外阅读量,并广泛开展泛读教学。

克拉申“输入假说”理论对商务英语教学的启示

"输入假说"理论是克拉申提出的,对第二语言习得的学习和研究有重要意义的二语习得监察模式中的核心理论。文章在对克拉申"输入假说"理论和商务英语教学的培养目标进行分析的同时,还指出了其对商务英语教学在教学方法和教学环境方面的启示。

克拉申的输入假说理论与幼儿英语教学

幼儿学习英语已经成为当今社会关注的热点,大多数人认为幼儿学习语言具有无可比拟的优点,而克拉申的输入假说理论与幼儿习得语言的规律相契合,将此理论与幼儿英语教学相结合,会对我国的幼儿英语教育产生一定的指导意义。

“输入假说”理论与英语阅读

自从1970年以来,随着外语教学的不断深入,人们对二语习得理论的研究给予了更大的关注。尽管我们不能完全理解二语习得理论的产生过程,但是它的一些因素对于研究者来说还是很重要的,其中一个就是"输入"在语言学习过程中的作用,最重要的理论那就是Krashen的"输入假说"。"输入假说"强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,而阅读作为最重要的语言输入途径,越来越引起外语教师和学习者的关注。论文旨在于探索一种可行的输入模式,以运用到阅读指导和学习中,从而帮助外语学习者提高英语阅读能力。

释义复述法在提高职院学生英语听说中的应用——基于Krashen输入假说理论

在美国语言学家Krashen的输入假说理论指导下,将释义复述法应用于课堂教学改革,为学生创造可理解的语言输入.在课堂教学中使用相关度趣味度高的材料,在不强调语法的前提下,保证训练量.学生调用已有语言知识,在这一过程中自然尝试获取与构造新语言知识,达到提高英语听说能力的目的.

基于输入假说理论的高职大学英语课程改革研究

基于克拉申的输入假说理论,提出高职大学英语课程改革思路。将英语语言知识、语言应用技能和职场环境有机地融为一体,通过"做、学、用"的过程,努力构建具有职业特色的"支架式英语教学模式"。

基于语言输入假说理论的高中英语课堂写作教学策略的有效性研究

概述语言输入假说理论的内涵,分析英语写作能力对于学生英语语言学习的重要性。采用调查问卷的方式探究高中学生的英语写作现状。以广东省番禺中学高一(7)班、高一(8)班的103名学生为研究对象,采用访谈、实验教学的方式研究基于语言输入假说理论的高中英语课堂有效的写作教学策略能否促进写作教学效果的提升。研究证明,在高中英语写作教学中,教师应引导学生进行写作词汇、句型、技巧、多种表达方法的输入。

关于高职英语的隐形分层教学--以输入假说理论为基础

本文基于Krashen的"输入假说理论",结合高职英语课堂线上、线下教学实际,分析了高职英语课堂隐形分层教学策略,探讨了线上、线下教学相结合的隐形分层教学课堂的操作实际与存在的问题,为高职英语课堂隐形分层教学提供了新思路。

基于输入假说理论的高中英语词汇教学

解析输入假说理论的内涵及特点。基于输入假说理论,剖析其对高中英语词汇教学的启示。指出在高中英语词汇教学中,教师应注重文化背景输入,增强词汇可理解性;创设真实情境,增强词汇学习关联性;组织故事串词,增强词汇教学实践性;优选阅读材料,提高学生词汇积累量。认为输入假说理论应用于高中英语词汇教学,能够激发学生词汇学习的积极性,提高词汇教学的成效。

基于输入假说理论的英语教学研究

小学是英语学习的关键时期，为了有效培养学生语感，发展学生英语会话能力，为后续学习奠定基础，我们在教学中引进了输入假说理论。在教学实践中，通过改善输入环境，激发学生语言学习积极性；利用多种教学手段保证输入数量；开展开放性教学，提高输入质量。

语言输入和输出假说理论在大学英语视听说教学中的运用研究

大学英语视听说教学对于在校大学生来说是一门既要求通过英语进行视听输入同时又重视用英语进行口语输出的面向非英语专业的大学英语教程。这门课程对学生了解西方文化,培养自己的英语交际能力有重要作用。本文从研究作者所在学院的大学英语视听说教学出发,探讨存在的问题,旨在通过引用输入及输出假说理论,找出对大学英语视听说教学的启示,并提出提高教学的对策。

支架式教学理论在高中英语读后续写教学中的应用研究

高考新题型读后续写对学生的阅读理解能力、信息处理能力、创造性思维能力、语言运用能力、写作能力等方面提出了更高的要求。但在实际教学中,教师不知如何设计有效的读后续写教学活动,学生对读后续写兴致不高、缺乏续写能力,导致该题型得分率普遍较低。因此,本文将支架式教学理论引入高中英语读后续写教学,阐述支架式教学理论和读后续写的内涵及理论基础,回顾国内外有关支架式教学理论、国内有关读后续写以及支架式教学理论运用于读后续写的研究现状,并对未来的研究作出展望,从而推动支架式教学理论在高中英语读后教学研究中的应用与发展。

浅谈中职英语技能竞赛之第二环节“情景描述”的训练——基于输入假说理论

“以学生为中心,以交际为目标,以活动为基础”的中职英语技能大赛是在“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的职教改革春风下应运而生的。大赛第二环节为情景描述,旨在考查学生的英语综合应用能力,突出了中职英语教学的实践性。笔者作为辅导学生参加两届大赛的指导老师,基于克拉申输入假说理论,对该环节的训练进行总结和分享。

输入假说模式下背诵在英语教学中的应用

语言输入是外语学习者习得外语的首要条件。克拉申的输入假说理论有其积极意义。背诵作为一种语言输入方式,可以帮助学生习得短语、增强语感、提高口语流利程度以及翻译能力,并激发学生学好英语的信心。