从克拉申的监控理论看语言输入调整策略

在二语习得的众多理论中,克拉申的监控理论占有相当重要的地位。而监控理论的五个假说中,输入假说尤为引起课程设计者、教材编写者以及教师们的极大兴趣。没有可理解的语言输入就没有语言的习得。因此,运用语言输入调整策略,使输入变成可听、可读、可理解的语言,从而促进习得过程是非常重要的。与此同时,语言学习者并不只是被动地接受,他们本身对语言输入的质量也负有责任。

阅读与第二语言习得

本文提出应当把以学习外语为目的的阅读与以获取信息为目的的阅读相区别。作者依据对第二语言习得规律的最新研究成果 ,对这两种阅读进行了详细的考察 ,认为“阅读技巧”对于第二语言习得来说 ,效果是消极的。进行以学习外语为目的的阅读时 ,必须抑制理解策略的使用 ,不能靠望文生义、不求甚解去追求“快速” ,不能只用眼 ,而必须用心 。

对二语习得“输入假说”的重新思考

在第二语言习得众多理论中,克拉申的监控理论占据着相当重要的位置。而监控理论的五个假说中,输入假说尤为引起应用语言学界研究和教学人员的极大兴趣并产生了激烈的讨论。由于这一假说的前提是自然环境下的语言习得,与我国的外语教学环境有着显著地区别。因此,我们在学习、研究和应用的过程中应保持谨慎的心态,避免"拿来就用"的武断做法。

克拉申输入假说及其对外语教学的启示

在克拉申提出的输入假说中,他认为可理解的语言输入是二语习得的前提条件,虽然说他的这一理论遭到了人们广泛的质疑和批判,但我们决不能否定他的理论对语言教学工作所具有的重要的参考价值。论文将先对输入假说的基本内容作一述评,再谈及笔者所认识到的其对教学工作的指导意义。

基于最近发展区的支架式教学与输入假设在大学英语写作教学中的应用

在维果茨基的"最近发展区"理论指导思想下,本文尝试把布鲁纳提出的支架式教学模式和克莱申的可理解语言输入理论结合在一起,并应用于大学英语写作教学,使教师能够更好的把握大学英语写作的教学理念、教学模式。教师要注意学生写作能力发展的两种水平——现实发展水平和潜在发展水平,努力为学生搭建脚手架,寻找并开拓学生的"最近发展区",最终实现提高英语写作水平的目的。

基于输入-输出理论的“新闻播报法”听力学习模式

英语专业低年级学生经常受制于词汇量有限、辨音能力差、语感弱、话题不熟悉等因素的影响,英语听力难以提高。本文介绍一种基于Krashen的语言输入假设和Swain的语言输出理论的听力学习模式——"新闻播报法",通过听、写、校、读四个环节对新闻材料进行高强度的研习,突破听力的各个瓶颈,使学生各方面的语言能力迅速得到提高。

第二语言习得理论综述

第二语言习得的理论在过去三十年在研究者积极的努力下,形成了许多的第二语言习得理论与假说,试图以不同的观点对第二语言的习得与学习提出合理的解释.以下探讨具代表性的第二语言习得理论:

关于大学英语第二课堂活动的思考

大学英语第二课堂活动在促进大学英语教学中发挥了重要作用。不仅可以为学生提供语言实践的机会,而且能够激发学生英语学习的积极性。无论是从克拉申的语言输入理论还是从《大学英语课程教学要求》以及海军发展的要求而言,第二课堂活动都是我院大学英语教学的必不可少的组成部分。

提高翻译专业硕士(MTI)应用能力的探索

翻译专业硕士(MTI)是为培养应用型高层次翻译人才而设立的新型专业。有效地提高MTI学生的翻译实践能力,使之顺利通过CATTI二级考试,才能较好地实现培养目标。提高MTI学生CATTI二级笔译通过率的途径为:大量优化的语言输入、提高理论素养、翻译项目管理。

i+1,?<=1<=?

本文的目的在于尝试性地量化“ｉ＋１”中的“１”，这样一来，就使得Ｋｒａｓｈｅｎ的置入假说中的一个争论已久的悬案得到一个可能的解决。为达此目的，本文分三部分阐述：第一部分概要描述和分析Ｋｒａｓｈｅｎ的“ｉ＋１”假说。指出他是倾向于Ｃｈｏｍｓｋｙ一派的。第二部分，引进信息论，使得“ｉ＋１”中的“１”的量化得以生成。文章的第三部分对全文做总结，并指出这种“１”

关于适合二语习得产生的学习环境的思考——以《大学英语》词汇教学为例

实验证明,预先调整的语言输入、互动式调整的语言输入、调整的语言输出这三种在语言课堂教学上经常出现的形式,都比在自然环境中出现的不调整的输入更有利于习得的产生。因此,在外语教学中适当考虑建立适合二语习得的学习环境会促进学习效果。

不同课堂教学模式对二语词汇习得影响的一项对比实验研究

本文主要探讨了课堂上何种类型的语言输入和互动会促进二语习得的产生。为了比较事先调整的语言输入、互动式调整的语言输入和调整的语言输出对理解和习得的相对作用，作者报告了在输入假说、互动假说和输出假说的理论框架下所进行的一项实验研究。然而，实验的结果并不完全支持这些假说，但语言课堂上经常出现的所有这三种模式，都被证明比在自然环境中常出现的不调整的输入更有利于习得的产生。但是它们之间的差异，尤其是具有统计显著性的差异，对于我们选择何种方法教学以促进习得发生具有启迪作用。

高职英语“i+1”分层教学模式初探

本文把美国教育家克拉申第二语言习得理论中提出的"可理解性的语言输入"(comprehensible input)内容应用到高职英语分层教学中,试图优化教学过程,提高教学效果。