“语言输入说”对提高我国英语教师口语的意义

我国英语教学的基本国情是:中国人在中国学英语和中国人教英语,缺乏英语语言的真实情景,英语学习仍以课堂教学为主。根据语言学家克拉申的"语言输入说"的理论,一方面,教师在课堂上的英语口语输入对学生至关重要;另一方面,我国的英语教师本身也必须同时是英语学习者,需要大量的英语语言输入,提高自己口语的准确性和流利性,保证在课堂上给学生提供优质的语言输入。

试论“语言输入说”与大学英语听力策略训练

听力能力的提高日渐成为提高语言交际能力的中心环节,如何提高大学生的听力能力也就成了大学英语课堂教学的焦点之一。该文在语言输入说的指导下,初步探讨了大学英语听力策略的训练。

Krashen“语言输入说”局限性探析

Krashen的语言输入说在20世纪80年代中期传人中国后,对外语教学产生了很大的影响.笔者通过分析这一输入说和理想输入的特点,指出其在理论和具体实践上存在的局限,以期能让这一学说在教学实践中发挥更大的作用.

语言输入说与大学英语教学

以克拉申的语言输入说为基础,针对当前我国大学英语教学中存在的学生缺乏英语学习兴趣、英语输入可理解性不强、英语输入量少等问题,采取相应的改善措施,从而达到激发学生英语学习兴趣,提高输入语言的可理解性及增大语言输入量的目的。

对克拉申输入说的异议

克拉申外语教学理论在各国颇有影响,本文就其“输入说”从定义、论据和推断三个方面进行讨论,认为其语法规则习得即语言习得的观点不正确,并对“输入说”的两条主要论据“简化语言”和“沉默期”的成立与否加以分析。

在大学泛读课堂上对于应用真实材料的讨论

根据大学英语课堂上精读课程和泛读课程各自的特点和需求,采用真实材料进行英语泛读教学是提高教学质量的良好途径,实验课程后的教学成果充分体现了这种教学方法的有效性。

评克拉申的“第二语言习得理论”

评克拉申的“第二语言习得理论”陈浩海第二语言习得和学习一直是语言学界，心理学界和教学界的一个热门话题，也是一块难啃的骨头。尽管世界各国学者对二语习得的有关问题进行了长时间的研究，迄今为止还没有一个真正令人满意的理论。美国语言学教授克拉申（ＳｔｅＰｈｅ...

浅谈听力课上辅助听力材料的选用

本文旨在论述Krashen的语言输入假说对大学英语听力教学中辅助听力材料选择的影响,以及笔者所做出的一些尝试,旨在使英语教师更加重视该学说的实践性以及其对教学活动的影响。

英语听力理解能力提高途径初探

文章首先根据笔者近几年在民办高校从事英语教学所掌握的情况,分析了听力理解的难点所在以及能力难以提升的原因。然后,文章从二语习得的认知视角,以克拉申(Krashen)的"语言输入说"(Input Hypothesis)为指导,提出了提升英语听力理解能力的相关建议,即:注重学习者对语音语调的正确输入、句式习语的阅读式扩充输入、题材类型的广泛输入及文化知识的背景输入,并且在输入的基础上加强口语、写作、听力的输出练习。

浅谈J.Harmer的外语教学平衡论对外语视听说教学的启示

提高大学生英语听说能力作为大学英语教学研究的一个重点热点,也是难点,不容忽视。本文在实践教学经验中初步探索,尝试改进视、听、说教学的效果。通过定期及时的教学反思以及不间断的理论学习与探索,期望在权威理论的指导下能够真正使得二语学习者做到可理解性输入与可理解性输出并举,在二语学习的实际交流中流利准确。通过Harmer(1983)提出的"输入、练习、输出之间平衡"的教学主张与指导,充分调动学生学习英语的积极性,实现大学英语视听说教学实质性的突破。