输入、输出和互动理论与大学英语听力教学

语言研究的目的之一是为了更好地运用语言。第二语言习得领域的输入、输出和互动理论为高职高专大学英语听力教学过程提供大量高质量趣味性强的语言输入及足够量的语言输出,并通过课堂互动将输入和输出相结合。

通过原版小说师生共读项目促进学生学习能力和思维品质发展

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出引导学生坚持开展课外阅读,注重培养和发展阅读素养的重要性。师生共读项目为发展学生思维品质提供了有效的路径,突破了教材的制约和时空的限制,融合了课内阅读学习和课外自主学习,促进了学生学习能力的发展,帮助学生在共读过程中完整体验多轮次“输入—互动—输出”的语言习得过程,促进学生核心素养的发展。

基于口语语料的韩国初学者介词“在”习得认知过程考察

基于课堂教学和口语考试实录口语语料的考察发现:韩国学生很早就习得了"在"介引地点成分的全部功能-形式地图,但只习得了介引时间和范围成分的部分功能-形式地图,而介引表条件成分的用法在下学期才初现;学生习得的难点主要集中在贯穿学习始末的方位词使用和语序偏误,而介词"在"的误代及误加是阶段性出现和变化的偏误。同时,本文还对二语习得研究中的时间属性,输入与输出的互动关系,以及课堂语料与口语考试语料的辩证关系等影响因素进行了剖析。

An Empirical Study on the Effects of Comprehensible Input on Incidental English Vocabulary Recognition

本次实证研究旨在探索可理解输入对英语附带词汇辨识的影响。220名非英语专业的大一学生在接受不同类型的输入后,立即完成一套词汇识别测试题。研究结果显示修饰型输入、互动型输入和修饰型输出对受试者附带词汇辨识均有一定的促进作用,其中强化式输入和修饰型输出对受试者短时记忆的积极影响尤为显著,进而促进受试者识别更多的英语单词。