以情境学习创新培训方式 实现深度互动和内化输出

教师培训课程的制定和实施,强调课程内容须促进教师专业能力的全面发展,课程实施须拓宽教师参与的深度和广度,课程效果须内化输出形成成果。成果产出的过程既是落实培训课程各项学习目标的抓手,也是评量培训效果的有效标准。

从“输入输出”审视中小学英语教育的翻转

翻转课堂作为大数据时代的一种新型教学模式,在国内教育界掀起新的改革热潮。该模式通过"课前输入""课堂内化"逐步实现课堂主体模式理想化的转变。本文以中国英语教育目标为主线,从Krashen输入假说、Swain输出假说着手,提出了翻转课堂在中小学英语教学中"主体、主导"输入、"人文、实用"输出的可行模式及路径,并反思我国中小学英语课堂的理性生成环境,以期在一定程度上给中小学英语教学改革提供一些有价值的参考。

写作导向的言传身教——“教师下水”的理论及实践研究

“教师下水”的主张自提出起经历了60年的时光,在众多学界大家和一线教师的论证敦促下,始终收效甚微。本文旨在以叶圣陶先生的“教师下水说”为引子,结合当下教师与教材的现状分析“教师下水”效果不佳的内在原因,直面教师的怠惰情绪与畏难心理,并从学生角度的学习理论来论证“教师下水”的合理性,并相对应地提出行为建议。

核心素养下小学英语课堂教学模式的探索

2014年3月教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了核心素养在立德树人中的突出地位,明确指出培养核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求,是改变应试教育,推行素质教育的重要举措。针对小学英语课堂教学中存在的碎片化教学,缺乏主线的现象;课堂中教师很少能关注到学生真正的想法;对文本本身的处理不够清晰,在实施上存在贴标签现象;教学表层化,教学不走心,不动脑现象;课堂缺乏意义整合。