论第二语言学习中输出语的功能

本文讨论了第二语言学习过程中输出语的三个功能,第一个是注意触发功能,第二个是假设验证功能,第三个是元语言功能,我们可以将输出语的的第三个功能作为教育的手段而促使另外两个功能产生作用,并探讨了输出语的功能在外语教学中对培养学生语言交际能力的作用。

“输出假设”关照下新型TED演讲比赛对二语输出能力提高的探索

阐明输入与输出的认知区别。介绍斯旺的“输出假设”理论及其三大功能,即“注意”“假设验证”和“元语言”。基于“输出假设”理论提出传统外语类演讲比赛与TED·Talk结合的新型TED演讲比赛的可行性,并分析其在“输出假设”理论关照下对二语学习者输出能力提高的效力。

基于语言输出理论探索大学英语精读教学

语言输出对提高二语习得有非常重要的意义。本文对输出语的重要性和作用进行了分析,并以《大学英语》(全新版)为例,提出了上好大学英语精读课的几点建议。

语言输出对大学英语精读课的启示

语言输出对提高二语习得有非常重要的意义。本文对输出语的重要性和作用进行了分析,并以《大学英语》(全新版)为例,提出了上好大学英语精读课的几点建议。

语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展

20世纪80年代初由美国应用语言学家克拉申提出的语码输入假说包括语码类型、语码吸收等概念,在外语教育界引起巨大震动,可以说,他是当今学界有关语码质量、语码输入如何变成吸收、语码输出的始作俑者。然而,该假说相当粗糙,许多说法,尤其是关于普遍语法与二语习得的关系的诸多论断,纯粹是主观臆断。90年代樊伯顿提出的语码加工理论借鉴了认知心理学和语言学的许多理论,描述了语码加工的具体过程,对克拉申的理论做了实质性修正。但是该理论的不足之处是预设了普遍语法直接对二语习得产生影响。嘉氏的语码整合理论包含1)统觉语码阶段;2)理解了的语码阶段;3)语码吸收阶段;4)整合阶段;5)语码输出阶段。该理论不仅综合了以往的研究成果,而且建立在大量的实证研究基础之上,具有很强的操作性。该理论在我国外语教育领域的应用前景有待我国语境下进行的实证研究作进一步验证。

输出对大学英语精读课的启示

语言输出培养对提高学习者的二语习得能力有非常重要的意义。本文通过对输出语的重要性和作用进行分析,并以《大学英语》(全新版)为例,提出了上好大学英语精读课的几点建议。

二语习得输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示

简述了二语输出的机制以及作用,同时分析了二语输出对二语学习者自身语言和非语言因素的影响,并在此基础上提出一些二语输出理论对非英语专业大学英语课堂教学的启示。

大学英语中等生与学困生口语输出的认知差异

通过收集大学英语课程学习中的中等生(30位)和学困生(30位)回答5个开放性英语问题的语料,并记录其口语输出的时长,辅以个别访谈,旨在考察两类大学本科学生在英语口语输出中的认知差异。研究发现:(1)中等生和学困生在答题过程中的认知差异体现在:前者主要是比较、编码和目标定向,而后者主要是联结和比较;(2)两组被试的口语输出时长与口语输出结果的关联性差异显著;(3)中等生和学困生在口语输出时均不能较好地运用英语思维,基本上只能通过母语思维和以英语翻译的方式进行二语输出。

试论突显、反馈及注意对二语输出能力的影响

突显与反馈是两种提升注意的手段,就理论层面而言,它们对二语输出能力的影响是毋庸置疑的。实证研究表明,虽然突显与反馈都会在二语输出过程中发挥作用,相对而言,反馈比突显更有利于学习者注意力的提升;两种手段若能有机结合则效果更佳,能有效促进学习者二语输出能力的提高。

口语和笔语输出任务对二语词汇习得影响的分析

研究实验对比了口语输出和笔语(写作)输出两种输出模式下的词汇习得效果。结果表明,口语输出模式对于词汇的即时习得效果优于笔语输出;在词汇的延时习得方面,口语输出的这种优势并不明显;相对于口语输出,笔语输出模式更有利于词汇的长时间巩固与记忆。这一研究结果验证了输出可以促进二语习得的观点,同时阐明了在二语词汇习得过程中应当重视口语和笔语的输出应用:在词汇的即时习得过程中,重视口语输出任务的应用;在词汇的延时习得和巩固阶段,增加笔语输出任务的拓展,从而真正有效地促进二语的词汇习得,提高学习者的词汇水平。

输出假说对外语教学与外语教师教育的影响

本研究考察了输出假说对30位职前ESL教师与学生的交流方式及学生二语输出的影响。通过控制教师接受输出假说知识培训和参加交际任务的顺序,我们发现,在交际任务之前接受培训的教师比在交际任务之后接受培训的教师更关心学生的二语输出,在与学生交流时提出了更多开放式问题。相应地,与之对话的学生输出了更多复杂程度较高的二语,注意自身语言问题及验证自身语言假想的频率也更高。这一结果表明二语教师掌握输出假说有益于其教学实践。

口译产出中语块输出的差异性研究——基于全国口译大赛语料的考察

汉英交传过程中,译员常借助丰富的语块以减轻自身信息处理的压力。本文基于自建小型语料库,以第七届全国口译大赛30名参赛选手为研究对象,考察了不同水平组选手译语产出过程中语块输出的差异性。研究发现:口译水平越高,语块产出数量越多;三组选手在各类别语块输出上存在差异性,其中受复合词的影响最大;语块重复使用率从高分组到低分组呈递增态势,且高分组的表现远远优于其他两组。上述发现表明,语块策略对口译质量的影响不容小觑,加强语块习得与运用能力可有效提升译员在线双语转换效率。

试论认知语言学视阈下二语的输入与输出

文章以连接主义和信息处理理论为框架,总结分析了二语的输入和输出的大脑运作和心理过程及影响输入和输出效果的因素,旨在提高语言教学者和学习者对语言认知规律的认识,指导二语的教学和学习。

语言相对论视角下的二语输出障碍成因探究

母语制约了人类的思维和对世界的认知,使二语者产出的语言带有母语的印记。专注于语言产出的过程而非结果,语言相对论视角下的母语语境中二语输出障碍的成因,可从语言自身(语内)、语际影响(语际)和语言外部环境(语境)三个层面进行探讨。概念化的语言特定性、概念迁移以及语境补缺导致了二语者不地道的产出。概念化的语言特定性是语言相对论在二语习得中的体现和表达,概念迁移是对语言相对论的验证和拓展,语境补缺是对语言相对论的丰富和延伸。二语者语言输出障碍源于语言对思维的影响,解决问题的方式也应回归于此。

概念整合理论在辅助二语输出方面的重要性

概念整合的主要原理就是把几个概念结构整合到一个概念单位中去.本文力求证实概念整合辅助二语输出,主要探索教师如何引导和启发学生建立新旧知识之间的桥梁,培养概念整合能力,进而将知识内化并最终成功辅助二语输出,为语言教学发展开拓新视野。

聚焦“语块”输出策略探讨视角下的课堂观察

此研究通过观摩一堂英语课,分析了教师Z实施"语块"输出的方法以及学生掌握的情况,试图为初中英语教师具体实施"语块"输出提供一些新思路。研究发现,歌谣吟唱式"语块"输出有利于锻炼整体的完整性与流利性,小组协作式"语块"输出有利于激发学生的创造性思维,全员参与式"语块"输出能让教师在整体检测中关注差异。

二语写作中语块的预制及输出构建研究

二语写作作为语言输出的重要途径,其输出的质量与作者对写作文体的识别、主题语境的把握、语块的认知构建、语块的类型及其功能的辨识息息相关。因此,通过写作的三大构成框架基于语块认知的视觉构建出二语语块输出的路径和范例模式值得深入探讨。

从二语输出错误看外语教学中文化教学的必要性

学生二语输出错误中很大一部分与文化干扰有关。即将出台的《大学英语教学指南》明确指出:大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。所以在大学英语教学中,文化教学不容忽视。教师可以通过词汇、句子、语篇等进行文化教学。而提升师资力量、完善现行教材和优化教学模式是促进文化教学的有效策略。

通过语块输入输出教学建构词汇知识

词汇搭配错误、拼写错误、近义词和同义词误用、词不迭意等现象在英语教学过程中比较常见。同时在课堂教学过程中，大部分学生无法用流利的英语来表达自己的想法，甚至不得不用汉语采回答教师的提问，从而在一定程度上影响了课堂教学效果和质量。为了更好的改善上述问题，本文提出了语块的优势，借助语块输入榆出教学可以帮助学生更好的建构词汇知识，提高学生的英语学习效果。

二语习得的优化途径

针对广大英语学习者投入大产出少的现状,探讨了二语习得各种理论对此现状的分析。指出二语习得各个环节是不可或缺的,分析各理论的渊源、评议各理论的优劣,只是一些抽象的论证,对二语教学并无很大实际作用。发挥各理论的长处,并落实到实践中,让学习者能够实际操作,才是真正的务实,提出优化二语习得的全过程是二语习得的前提与保证。