基于语言输出的高职英语写作能力培养研究

基于语言输出的高职英语写作能力培养研究,文章探讨了该教学方法对学生写作能力的影响、理论基础以及当前高职英语写作能力培养存在的问题。通过激发学生的学习兴趣和动力,提供充分的写作机会和实践,引导学生进行语言输出和反思,以及提供个性化的指导和反馈,可以有效地提高学生的写作能力和综合素质。然而,当前高职英语写作能力培养仍存在一些问题,如教师普遍注重语法和词汇的教学,而忽视了写作技巧的培养;学生对于写作的兴趣和动力不足等。因此,需要积极探索和应用基于语言输出的教学方法,为高职英语写作能力的培养开辟新的道路。

二语习得视域下钢琴语言输入和输出能力与儿童年龄相关性研究

以二语习得经典理论语言输入和语言输出假说为依据,通过调查与数据分析,研究影响儿童钢琴语言输入与输出能力的主要因素与年龄发展的相关性问题。基于对320份调查数据样本的分析得出结论:钢琴语言输入、输出能力发展与儿童年龄均呈正相关性,但具有不均衡性和不同步性。随着年龄增长,钢琴弹奏等输出能力逐渐趋缓于识谱等输入能力发展。因此,应根据学习者的年龄发展阶段,针对性开展读谱习惯、听觉内化和弹奏技能训练,从而提高钢琴教学效果。

输出导向下的高中英语阅读教学设计

语言输入和语言输出都是语言学习的重要环节,对语言学习产生不同的影响。在高中英语阅读教学中,教师可基于语言输出导向,从认知性语言输出、理解性语言输出、应用性语言输出与创新性语言输出四个方面有意识地培养学生的口头表达能力和写作能力,促进其英语学科核心素养的培育和发展。

聚焦语篇阅读,深化课堂语言输出实践

语篇阅读是英语教学的重要内容。教师要聚焦语篇阅读,深入钻研单元主题和解读文本内容,关注学生阅读素养的培养和阅读方法的渗透,给学生提供由阅读到表达的语言输出机会,切实提高学生的阅读能力与英语表达能力。英语阅读教学中,教师可通过创设话题语境、深挖主题意义、设计阅读任务等策略,开展对话交流、探究文本、语用对接等活动,深化学生的语言输出实践,提高课堂教学效率。

试论关于搭建有效支架用以激活英语绘本阅读课上的语言输出

在阅读教学中,教师根据学生的"最近发展区"适时搭建支架,对学生阅读准备,阅读技能和语言输出进行指导,有助于降低学生语言信息处理难度,提升学生语言输出能力和英语阅读教学的有效性绘本阅读课是小学英语教学中的重要课型。培养学生的语言输出能力是绘本阅读的重要目标之一。但是,在现在进行的绘本阅读课上,时常会出现语言输出的缺失。通过分析阅读中语言缺失的问题,教师需要从多方面搭建支架,激活绘本阅读课上的语言输出,改变英语绘本课上出现的语言输出僵化现象。

依托语篇背诵活动提升学生语言输出质量的尝试

高中生语言输出能力薄弱,究其原因主要在于高中英语学习活动往往止步于对显性知识的学习,鲜有科学性的教学指导促进陈述性知识转为程序性知识,导致语言知识与语言技能发展不同步,表现为“知”与“能”脱节。对此,笔者结合相关理论和实践,通过精选材料、搭建支架、深度加工、提高频率和训练输出五个步骤的语篇背诵活动,提高学生的语言输出能力和输出质量。

词块教学与外语学习者语言输出

本文针对英语学习者在语言输入到语言输出的转换过程中出现的问题,以二语习得理论为基础,以词汇教学为切入点,对实验数据和样本进行分析,探索了词汇学习中存在的问题及产生这些问题的原因,并提出了解决的方法,即词块教学对提高英语学习者的语言输出能力具有促进作用.

从语言输入与输出假设看研究生英语教学

语言输入与输出理论研究一直是二语习得研究的一个重要领域。文章以语言输入与输出假设为依据,分析了我国研究生英语教学在语言输入与输出方面存在的问题,并提出了一些解决问题的建议,旨在提高非英语专业硕士研究生的英语实际运用能力。

交互式输出教学法与第二语言习得

根据第二语言习得理论中斯温纳(Swain)的输出假说和目前国际上普遍流行的交互式教学原理,用实验的方法调查和比较了学生分别在交互式输出教学法以及传统教学模式下对动词现在分词和过去分词这一语法结构习得的效果,结果表明学生通过交互式输出教学法能更好地掌握此结构。由于我国传统的英语教学只注重语言输入而忽视语言输出,造成学生不会正确地使用目标语表达。鉴于交互式输出教学法的优点,提出将语言输出与交互式教学结合起来的交互式输出教学法更能促进我国目前的大学英语教学。

语言输入和口头语言输出中的频率作用研究

为考察输入和输出频率对中国大学生口头表达能力的影响,选择20名英语专业二年级学生,随机分成4组,接受不同的输入和输出频率,即每组重复读和复述同一测试材料若干遍。结果显示,语言输入频率对口头表达的流利性和语言内容的增长有积极作用,但对准确性影响较小;语言输出频率对流利性和准确性影响较大,但对语言内容和复杂性影响甚微;同一语言项目多次出现,受试者在口语表达时选择具有同样功能的语言结构进行替换,使语言结构应用多样化。

语言输出理论在听力教学中的运用

运用语言输出假设理论指导英语听力教学 ,听力教学不仅要提高听力材料输入质量改进输入的方式 ,而且语言输出应和输入相结合 ,听、说、读、写相结合 ,从而使所听内容经过大脑思维创造 ,转化成自己的东西 。

语言输出在英语学习中效果最优化的课程设计研究

本研究以语言输出为切入口对高中英语课进行系统的课程设计。该课程设计针对我国学生输出能力弱的特点,利用语言输出在语言习得中的作用,强调教学目的、教学大纲、课程中的输入与输出比例、教材、教学过程诸要素、输出—输入—输出(OIO)教学模式、教学评价等环节和要素的整体优化设计,实现以写促学、以说促学的学习效果。

语言输出中的内隐学习与内隐知识转化研究

内隐学习和内隐知识以显著的无意识性支配和影响着人们的语言学习。分析语言输出中内隐学习的心理语言学习基础,可以发掘出激发、促进和强化内隐学习的心理机制。内隐知识的层状结构及其相互转化关系,则是语言输出过程中实现内隐知识交流、转化和升华的依据和切入点。

语言输出理论与英语写作教学

大学非英语专业教学普遍存在学生语言输出过少的现象,本文以语言输出理论为依据,提出强调英语写作教学以增加学生语言输出,促成语言知识的重构和程序化,从而增强学生的语言实际运用能力。并结合教学实践的基础,着重探讨了英语写作课堂教学中教师和学生的角色定位问题和形成性评价在英语写作教学中的运用机制。提出了相应的写作课堂的教学模式。

语言输出的内化特征及对语言教学的指导意义

本文系统论述语言输出在英语作为第二语言学习过程中的重要作用及其特征,指出语言输出是语言实现内化的最终形式和外在表现,是学习者语言技能和语言思维能力形成、语言文化内化的必要过程,它同时也是语言内化程度的终端检测。最后提出语言输出的内化特征对语言教学的指导意义。

信息论与语言输出理论观照下的英语写作信息传输

在大学英语教学中尝试了以信息论与语言输出假设理论为指导的多媒体英语写作教学模式试验。该试验借助多媒体教育技术,综合利用范文分析、过程式写作、互评等方法,力图提高学生英语写作水平。实践证明,该模式作为多媒体环境下英语教学的一项主要内容是可取的。

语言输出假说与口语教学模式探析

随着英语课程改革的不断深化,加强口语教学、努力提高学生的口语表达水平,已经成为英语教学重要内容之一.但组织课堂教学关键是有效的课堂语言输出训练.本文针对这一问题,探讨了第二语言习得中的语言输出假说,及口语教学模式,以提高口语表达能力.

语言输出对语法习得作用的个案研究

通过考察3名英语专业学生在前测和后测中的表现以及她们各自在两次测试之间共5周的写作输出练习,我们发现,输出练习本身对语法习得的作用有限,具体表现为:一方面,频繁输出-ing和-ed分词做状语的结构并不能保证受试都能习得该语法结构;另一方面,3名受试虽然都没有输出独立结构,却在后测中表现不一。这一现象说明纯粹的输出未必能习得语法,输出过程中起作用的可能并非输出本身,而是反馈以及学习者对自身语言体系中存在问题的认识。这一发现也印证了Swain的观点,即在二语习得过程中起作用的输出不是静态的输出结果,而是动态的输出过程。

语言输出假说与大学英语综合技能教学

根据语言输出假说,仅给学习者提供可理解的语言输入是不够的,语言输出也是语言学习过程中的一个不可缺少的环节。语言输出具有注意触发、假设检验和元语言反思三大功能,能促进学习者对被输入语言的理解,能促进学习者对所学语言知识的整合与内化。据此,在大学英语综合技能的教学中,教师应重视对语言输出活动的设计与安排,应设法有效地发挥语言输出对二语习得的前述促进作用。

论语言思维与语言输出能力发展

在语言和思维的关系中,语言是思维的载体,而思维又制约着语言。本族语言能自由输出的原因就在于其在输出之前在大脑里已经拥有相应的思维了,而思维的形成又在于自然的输入环境。在我国,外语学习缺少自然输入环境,但我们可以抓住思维规约语言的内核,把握句法的异同,进行外语思维训练,从而有效推动学生输出能力的发展。