输出驱动—输入促成假设理论在大学英语写作课堂教学中的应用

以《全新版大学英语综合教程》Writing Practice板块为例,设计"输出驱动—输入促成假设"理论指导下的课堂写作教学,旨在为英语写作教学活动提供更有效的课堂指导。

“输出驱动—输入促成假设”在高职英语写作教学中的应用研究

该实验是在"输出驱动—输入促成假设"的指导下,对两个平行班级的学生进行实验,实验为期一学期。使用该假设进行教学实验旨在验证在学生英语写作中词汇、语法、搭配和中式英语这四方面的错误率是否有所降低。运用Excel2003进行了数据柱状图的表述后发现,使用该假设教学模式后,学生在词汇、语法、搭配、中式英语这四方面的错误率都有所下降,而控制班的学生在这四个方面的错误率没有明显下降的趋势。在最后的问卷调查中,实验班的学生对该教学模式给予了很大的肯定。

大学英语拓展课程商务英语视听说教学研究——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

从分析商务英语视听说教学中存在的问题入手,以"输出驱动—输入促成假设"为理论基础,探索大学英语拓展课程商务英语视听说教学,从课堂教学目标设立、教学材料的选择、输出任务的设计、教学反馈四个方面进行分析,通过有效输入,促进学生输出,培养学生的实际应用能力。

“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语写作教学中的应用

一直以来,大学生的英语表达能力都不容乐观,如何提升大学生的英语写作能力,是困扰很多教师的重要问题。"输出驱动—输入促成假设"理论可以为大学英语教学的改革提供新的思路。结合具体的产出任务,师生可以有针对性地选择"输入",这样在课堂教学中就可以集中关注学习任务,充分把握针对产出任务所需要的语言知识。

基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语视听说教学

通过阐述"输出驱动—输入促成假设"的提出、主要内容及其意义,以《新视野大学英语视听说教程》1中的unit 5"what’s your favorite food"为例,依据"输出驱动—输入促成假设"理论,从教学目标、教学内容、教学流程三方面设计课堂教学,以达到语言输出带动语言输入的教学效果,最终提高学生的语言输出能力。

大学英语教学改革实验及探索——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

在目前我国大学英语教育模式下,学生的语言产出性技能没有受到足够的重视,导致学生英语输出应用能力欠佳。文章从英语的交际价值和应用价值的实际出发,以"输出驱动-输入促成假设"为理论基础,以培养学生英语综合运用能力为目的,在大学英语课堂开展教学改革实验,最终提出重视学情分析、实施部分翻转课堂、建立师生教学反馈模式等以输出为驱动的大学英语教学策略。

“输出驱动—输入促成假设”的特点及其在大学英语精读课教学中的应用

该文介绍了"输出驱动—输入促成假设"的主要内容、特点及其在大学英语精读课教学中的应用。通过"学用结合,以用促学"来改变阅读输入与语言输出割裂开来的现状,提高课堂教学质量和大学生的英语综合应用能力。

“输出驱动—输入促成假设”应用于高中英语教学的探究与思考

文秋芳先生提出的"输出驱动—输入促成假设"可以作为高中英语教学的理论支持。完全以高考应试作为输出驱动容易使教师采用单调枯燥的语法教学法作为输入促成,使学生脱离实际运用,不能达到语言学习的真正目的。英语教学应把语言使用与高考应试共同作为英语教学的输出驱动,采取以学生为语言使用主体的输入促成方法,帮助学生达到既能应试,也能在实际中运用语言的目的。

基于“输出驱动—输入促成假设”的大学英语教学改革

针对大学生语言输出能力普遍较差的现状,以文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"为指导,项目组在燕山大学进行了以提高学生语言输出能力为主要目标的教学改革实证研究,旨在补齐传统教学中的短板,提高学生用英语做事的能力。实验数据表明,教学改革取得了预期效果,学生的语言输出能力得到提高,英语沟通表达的自信心得到增强,改革有利于学生未来的自我完善和发展。

“输出驱动—输入促成假设”在外语课堂Presentation中的应用研究

由于展示形式灵活多样,实用性强,作为语言输出方式之一的课堂presentation被广泛应用于外语课堂教学。但据调研,其在教学实践中仍存在一些问题与不足,如内容堆砌,主次不明;语言表达问题;过分依赖教辅工具;课前准备欠充分和课堂互动不足等。笔者根据文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"进行了实践研究,从输出是语言习得的动力和目标,而输入是完成当下输出任务的促成手段这一基本理念着手,以输入与输出有机衔接为导向,对传统的课堂presentation提出了一些建议。

“输出驱动—输入促成假设”指导下的大学英语写作实践教学模式研究

开发注重提升大学生英语应用能力的实践教学课程,是大学英语教学改革中的重要内容。英语写作作为重要的语言输出技能,一直以来都是教学难点。本文主要探讨如何在"输出驱动——输入促成假设"指导下,基于"体验英语——写作教学资源平台"(简称TRP),系统地开展大学英语写作实践教学,帮助提高学生英语书面表达能力。

“输出驱动—输入促成假设”在大学英语口语教学中的应用

文章首先对“输出驱动-输出促成假设”进行了概述,然后从明确课堂教学目标,确定输出任务;分析学情,选取恰当的输入材料;任务输出;评价反馈四个方面论述了“输出驱动-输出促成假设”在大学应用口语教学中的应用。

基于“输出驱动—输入促成假设”理论的高中英语写作教学研究

文章首先对"输出驱动—输入促成假设"理论进行概述,其次分析了"输出驱动—输入促成假设"理论的特点,最后从教学目标的确定、写作输出驱动——课堂"预热"、输入促成——输入材料的适当选择、课下写作的输出四个方面详述了基于"输出驱动—输入促成假设"理论的高中英语写作教学。

“输出驱动—输入促成假设”在大学英语教学中的应用——以汽车类专门用途英语课程教学为例

近年来,随着全国多所高校向应用技术型高校转型发展,全国范围内掀起了对大学英语教学的改革。文秋芳教授于2014年提出的"输出驱动—输入促成"假设为转型时期的大学英语教学改革提供了新的视角。该文将以汽车类专门用途英语课程教学为例,分析"输出驱动—输入促成"假设的应用。

“输出驱动—输入促成假设”下大学英语低水平学习者教学策略

"输出驱动-输入促成假设"的提出者文秋芳强调该理念在外语教学中的适用对象为中、高水平学习者,不包括初学者或低水平学习者。本文论证了在面向低水平学习者的外语教学中贯彻输出驱动的理念具有必要性和可行性,并从教学目标角度对于面向低水平学习者的输出驱动教学策略进行了探讨,提出确定教学目标的内容可以参照Mager的三层次理论,界定目标来源时应注重对于低水平学习者学习和心理特点的探讨。确定教学目标时应结合学习者水平和输出难度,保持输入与输出的动态平衡,注重体现教学目标的具体性和层级性。

“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语自主学习中的应用

疫情之下,大学生的英语学习方式发生巨大改变。传统的英语学习课堂和英语学习方式已不能满足当代大学生的学习需求。在资讯高速发展的现今,如何高效的学习英语已成为困扰广大师生的普遍问题。随着新媒体、自媒体以及众多学习平台的应运而生,如何有效利用"输出驱动—输入促成理论"进行大学英语创新学习,这是广大英语专业以及非英语专业学生所需要考虑的问题。本文即从英语专业学习者的角度出发,探索如何通过高效的语言知识输入,促进学生语言输出,以输出带动输入,培养学生英语实际应用能力,以及英语语言综合素质的提高。

从“输出驱动—输入促成假设”看大学英语教学改革新思路

自2007年《大学英语课程教学要求》颁布以来,全社会都在密切关注新一轮的高校公共英语课程改革。文秋芳教授提出的'输出驱动一输入促成假设'是其对2008年提出的输出驱动假设的进一步修订和完善。新假设强调对于大学生这样的中高级学习者,应当转变传统的教学观念,从学生的就业需要出发,着重培养其英语综合运用能力。这一假设的提出既是对前人理论的发展,也是结合中国教育实践的大胆创新。从这一假设出发,可以更加清晰地看到大学英语教学改革的一些新思路,为高校培养出一批真正懂实践、会实践的英语人才创造可能。

输出驱动—输入促成假设在大学英语读写课程设计中的应用

输出驱动一输入促成假设认为输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。本文结合大学英语读写课程教学探讨如何运用这一理论指导真实任务的实践，并从教学目标、教学内容、教学组织（过程和方法）和评估体系四个方面阐述输出驱动一输入促成假设在大学英语读写课程设计中的具体实施。

“输出驱动—输入促成假设”理论下大学英语口语课堂设计

本文基于"输出驱动-输入促成假设"理论,分析了大学英语口语教学的现状,按照主题设计输出活动,构建全新的大学英语口语课堂。此理论下的口语教学设计需大量的实践验证,本文关注此设计的相关局限性及在操作中可能遇到的问题。

“输出驱动—输入促成假设”在大学英语课堂教学中应用的研究

当下多数高校教师在大学英语课堂教学上仍秉承"课文中心"的传统教学理念,英语教学中经常出现"费时低效、哑巴英语"的困境。针对这一实际情况,文秋芳教授提出了"输出驱动—输入促成假设",强调教师应将重点从教授课文转化为教学生用英语完成交际任务,进而做到学以致用,提升学生英语的整体水平。本文以"输出驱动—输入促成假说"为理论基础,探讨了如何把该理论融入到大学英语教学中,进而提高学生语言的应用能力,提升大学英语课堂教学质量。