大学生英语演讲能力培养中的问题与对策——从Peter Pober教授对全国英语演讲大赛选手的点评谈起

目前,英语演讲教学中存在五大突出问题:对演讲课和口语课之间的区别认识不清;对写作能力培养重视不够;对审辨性思维能力和信息素养培养不足;对独立思考能力培养不能深入;对教学中的时空矛盾应对不力。从教学实践出发,这些问题均有可行的对策。此外,须在"语言教学"与"跨语言教学"中找到平衡点,方能有效地培养和提高学生的英语演讲能力。

“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨——其课程性质与基本教学观

"英语演讲"课从美国引入中国高校,自2005年起在全国推广,广受关注,发展迅速。然教学实践显示:其本土化改造迫在眉睫;其中一个基本问题是,其课程性质及相应的教学观含糊不清。本文旨在通过回应这一基本问题,探讨该课程在中国本土化改造的基本框架,认为"英语演讲"课在中国仍是一门英语语言课程,教学应采取"输出驱动、整合教学"的基本教学观,同时强调写作教学以及融入其中的逻辑思维培养。本文还论述了这一操作简便的教学方法的意义所在:一方面解决了中国教学中的实际问题;一方面实现了"公众演讲"的多重教学目标。

“英语演讲”课在中国高校的本土化再研讨——从学生问题探索通向清晰思维与有效交流的路径

＂英语演讲＂课在中国高校的本土化须着眼于学生问题,方能找到易操作的教学方法。本文用较大篇幅,以案例形式,从交流目的、观点及论据之间的逻辑关联对学生问题进行剖析和诊断,总结出五大类问题。问题反映出学生思维能力的薄弱,如交流目的不明确、因果关系松散、缺乏独立思考习惯等。并对症下药,采用＂三步走拓展式写作方法＂,＂强迫＂学生关注逻辑,并使逻辑思维与英语思维训练并轨。该写作方法是笔者在前期研究中针对中国高校＂英语演讲＂课提出的＂输出驱动、整合教学＂的突破口,以期在追求逻辑严密的写作过程中,同步提高学生的英语能力、知识积累、思辨能力和交流意识。