谈诗词鉴赏中的典故分析——以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》为例

用典，就是使用典故，又叫用事、使事、隶事。作为修辞的典故，《中国典故大辞典·序》将其定义为：“中国汉语言文学典故是脱胎于古代典籍．在历代文学作品中得到广泛使用．原则上区别于一般成语和一般古词语的古代故事和古代特殊语词．”用典是古典诗词写作中常用的表现手法．也是诗词鉴赏中应该重点分析的艺术手法。

登临怀古 释恨抒情——辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》赏析

本文结合我国南宋时期的社会状况,和作者辛弃疾的自身经历,从丰富的现实内容和高超的表现手法等方面入手,分析、评论了辛弃疾的著名词作《水龙吟·登建康赏心亭》,使读者对辛弃疾豪放派词作有更深一步的了解和认识,有利于我们对辛词的鉴赏和研究。

辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》等三词作年新证

辛异疾的《水龙吟·登建康赏心》词是一首历久传诵的名作,也是辛词中的重要代表作品之一。词云: 楚天千里清秋,水随天去秋无际。遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髻。落日楼头,断鸿声里,江南游子.把吴钩看了,栏干拍遍,无人会,登临意。休说鲈鱼堪脍尽西风、季鹰归来?求田问舍,怕应羞见,刘郎才气。可惜流年,忧怨风雨,树犹如此!倩何人唤取。红巾翠袖,揾英雄泪! 关于这首词的作年,至今众说纷纭,各持一端。由于作年确定不下来,故对词意多有曲解或空架之处。可见确定该词的作年,关系重大。本文拟对辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》一词的作年进行新的辨证,同时兼及《满江红·建康史帅致道席上赋》及《会奴娇·登建康赏心亭·呈史留守致道》二词的作年。

《水龙吟·登建康赏心亭》教案设计——兼与《念奴娇·赤壁怀古》比较

【教材内容分析】《水龙吟·登建康赏心亭》选自必修四第二单元第六课《辛弃疾词两首》。编者对本单元课文的选择安排,兼顾了豪放与婉约两种风格,在对本单元课文进行教学设计时,须兼顾对同种词风背后的不同的精神内核的考量。【设计思路】辛词与苏词同属豪放词风,但二人豪放忧愤的背后,因词人所处时代、遭际的不同,词的思想基点有很大的不同。这一点是被很多学生忽略甚至混淆的。如何在教学过程中完成基本教学要求的同时，通过问题设计、教学引导。指导学生进一步了解感受文本背后站着的两位词人不同的精神内核．是本篇教学设计的一个出发点。

开阔豪壮 沉郁低徊——从《水龙吟·登建康赏心亭》看辛词独特的豪放风格

辛弃疾是宋代词坛上的卓然大家。前人谓“辛稼轩别开天地,横绝古今”,“南北两朝实无其匹”。就词作数量众多,内容丰富,风格多样,成就杰出诸方面而论,这样的评语,辛弃疾当之无愧。在辛氏众多的词作中,关心国家前途、民族命运,渴望建功立业,表达爱国情思的作品,八百年来,最为人们赞颂。它们不仅以其炽烈的爱国热情感召激励着无数的仁人志士,而且以其独特的艺术魅力感染着代代读者。本文拟就豪放词的代表作《水龙吟·登建康赏心亭》,谈他独特的豪放风格。

断鸿声里英雄泪——论辛弃疾《登建康赏心亭》词的矛盾心境

《水龙吟·登建康赏心亭》是英雄词人辛弃疾早期词的代表作之一。从微观层面看,词作中的文人"悲秋"意象群、游子"怀乡"意象群和英雄"失志"意象群,渲染出一种抑郁、沉凝的悲凉意境。这三个意象群,与桓温、张翰、许汜三个历史人物的典故相互交织,营构出辛弃疾内心世界中三个维度的两难处境与矛盾心态。从宏观层面看,我们把这首词放在辛弃疾任职建康期间词作的整体架构中,则更容易理解词中所显露的矛盾心境。这种矛盾心境,是辛弃疾任职建康期间的现实处境和心态的真实反映,也是其英雄之词的基本格调和主旋律。

读辛弃疾《水龙·登建康赏心亭》

“楚天千里清秋,水随天去秋无际。遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髫。断鸿声里,江南游子,把吴钩看了,栏杆拍遍,无人会,登临意。 休说鲈鱼堪脍,尽西风,季鹰归未?求田问舍,怕应休见刘郎才气。可惜流年,忧愁风雨,树犹如此。倩何人、唤取红巾翠袖,揾英雄泪。” ——《水龙吟·登建康赏心亭》

谈辛弃疾《水龙呤.登建康赏心亭》结句的含意

楚天千里清秋,水随天去秋无际。遥岑远目,献愁共恨,玉簪螺髻。落日楼头,断鸿声里,江南游子。把吴钧看了,栏杆拍遍,无人会,登临意。休说鲈鱼堪脍,尽西风,季鹰归来?求田问舍,怕应羞见,刘郎才气。可惜流年,忧愁风雨,树犹如此!倩何人,唤取红巾翠袖,揾英雄泪?

《登建康赏心亭》与《京口北固亭怀古》的比较阅读

在日常教学中,不少教师会采用比较阅读的方法进行教学。但是,人教版高中语文必修四中选取了辛弃疾的两首词《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》,迄今为止还没有见过这两首词的比较。我想可能是这两首词同属辛弃疾的壮词,同抒发作者的收复失地、抗金报国的豪迈胸怀,两者相似之处实在太多,所以可比性可能太少。

突破核心点 精研细节处——《水龙吟·登建康赏心亭》教学实录

[教学设想] 诗词教学要善于抓诗眼、词眼,让学生找出诗词中能统领全篇内容的核心句,并自由言说理由;还要抓住诗词中富有表现力或意蕴丰厚的词句,引导学生精读、研析、感悟。基于这种设想,本课教学拟让学生围绕找主旨句＂登临意＂,分析＂登临意＂是怎样引发出来的,＂登临意＂有哪几层含义等板块来组织教学,在突破核心点的同时,引导学生精研细节处,准确把握人物的情感心理。

辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》赏析

本文拟以辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》为实证材料,以系统论为宏观控制方法,用层次分析法作微观切割,据此还原出文本各个层面的原始内涵。文本如下:楚天千里清秋,水随天去秋无际。遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髻。落日楼头,断鸿声里,江南游子。

浅谈诗歌合作探究型学习中的“收”与“放”——以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》为例

《语文课程标准》倡导"自主、合作、探究"的学习方式。但是在如何把握"收"与"放"两者的平衡方面,仍然值得我们探索与研究。笔者以自己曾执教的一篇词作《水龙吟·登建康赏心亭》略作浅谈。一、合理的"收"是"放"的基础值得注意的是,在合作探究型教学模式的倡导中,"生本"课堂的目的应是引导学生合理完成探究型学习,更好的提高学生合作性学习的效率。因此,合作探究型教学模式,绝不意味着教师角色的全然退出。

水龙吟·登建康赏心亭

《水龙吟·登建康赏心亭》是我国文学史上的著名词篇。作者辛弃疾是我国南宋杰出的爱国词人。辛弃疾，字幼安，号稼轩，1140年（绍兴十年）出生于山东济南历城县。他的幼年和青年时代，都是在女真奴隶主贵族金政权的统治下度过的。