整合与重构——辛弃疾词作教学突破

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出“文学阅读与创意表达”学习任务群,为古诗词阅读教学提供了新的组织方式。以统编教材九年级下册三首辛弃疾的词为例,通过学习任务群重构古诗词阅读教学,确立学习主题,设计学习项目,构建学习支架,整合教材文本内容与资源,引导学生走进稼轩词的艺术世界与家国情怀,促进学生核心素养的培育。

辛弃疾词中的佛禅思想研究

辛弃疾是宋词史上的一位重要词人,他延续了苏轼“豪放词”的创作风格,继承了“以诗为词”的创作主张,并且在此基础上更进一步提出了“以文为词”的词学理念。王国维说过:“东坡之词旷,稼轩之词豪。”作为另一个豪放派词人的代表,辛弃疾的词也正是融入了佛禅的洒脱而形成了自己独特的豪放词风。在稼轩词中词作多为“诗化词”,且凸显出了辛弃疾“以文为词”的创作理念。这使得词作内容与社会生活、与词人的人生命运和性格心理紧密联系到了一起。辛弃疾在词作中运用诸多比兴、比喻的手法,词中的大量用典信手拈来,非才大力大者不可得。其词中创造出许多震撼人心的景象,以此寄托他跌宕起伏的人生经历,高远宏伟的政治理想和壮志难酬、苍凉无奈的情感状态。稼轩词中的禅词便体现出其对于人生境遇的感慨和对于苦难的消解。辛弃疾一生都在为北望江山的政治理想而努力,但现实一次次给他的打击使他渐渐消沉。由于政治上不受重用,胸中才华不能施展,理想不能实现,他承受了极大的痛苦,所以他在中晚年时期,开始以谈佛论道的方式消解内心的痛苦。