“三言二拍”英译史料辨析和底本辨明

"三言二拍"代表中国古典白话小说的最高成就,18世纪以来被相继翻译成各国文字在海外传播。对"三言二拍"英译史料进行细致梳理和文本细读,发现"三言二拍"英译所依据的原文底本复杂,甚至存在以讹传讹现象。早期主要以《今古奇观》为底本,而中后期有些是依据其相关前世蓝本和后世选本,虽然故事情节类似,但相去甚远,不能归于"三言二拍"英译范畴。澄清这些误传,对于"三言二拍"翻译史研究和英译研究具有重要意义。

谈农用机械上需要辨明方向安装的零件

提出了农用机械上需要辨明方向安装的零件,并给出正确的安装方法,以期指导农用机械正确安装,长期安全使用。

明辨性思维视域下“电路”课程教学改革与探索

培养学生的思维能力是现代高等教育的重要内容,也是教育国际化发展的必然趋势。在明辨性思维视域下,从教学实际出发,在分析课程教学过程中存在问题的基础上,对电子信息类专业的“电路”课程开展了以学生为主体的教学研究,并提出了教学改革策略,希望有助于提升该类课程的教学质量和学习效果。

融入明辨性思维的运营管理课程教育方法改革

明辨性思维,即怀疑的、分析的、推断性的、反思性的思考方式,旨在培养学生多角度、多维度的创新性思维。本文以高校运营管理课程作为研究对象,探讨将明辨性思维融入该课程教学方法的路径,以期以多元化的教学方法培养学生通过明辨性思维,多视角、多领域、多层次发现问题、分析问题及解决问题的能力,从而提升运营管理课程的教学质量。

略论明辨和坚守编辑工作的底线

回顾编辑工作内容的历史演变,分析不同时期编辑工作底线的不同诉求,列举当前编辑工作底线受到干扰的某些现象,强调明辨和坚守新时代编辑工作底线的重要性,希望为编辑工作的开展提供借鉴。

论小学高年级明辨性阅读思维的培养

本文基于义教新课标强调的明辨性思维能力,引导学生进入深度阅读状态,超越感性,走向理性认知与表达,从小学高年级学生的阅读目的、阅读方式、阅读与生活三个方面进行调查与研究,构建鉴、辩、练的明辨性阅读思维培养支架,初步探究出明辨性阅读思维培养的“五步五动”教学策略,将其渗透于激之兴趣的阅读推荐课、教之以渔的阅读指导课、润之以悟的阅读鉴赏课、导之以用的阅读交流课。

《温疫论》与《瘟疫明辨》的舌诊研究

对吴又可《温疫论》和戴天章《瘟疫明辨》中的舌诊内容进行了分析。《温疫论》中有舌诊记录67处,其中舌苔63处,舌质1处,舌态3处。诊舌苔是确定邪气所在的部位、判断邪气的传变及运用清热下法的重要依据。《瘟疫明辨》中有舌诊记录172处,提出舌诊在温病诊断中的价值高于脉诊的观点。与《温疫论》的舌诊比较,《瘟疫明辨》增加了红舌、厚苔、无苔、粗苔、酱苔、舌痿等内容,重视对舌象信息的综合观察。通过对两书中舌诊数量与内容的分析,显现出温病舌诊在发展初期时的状况。

论徐师曾《词体明辨》的词谱性质——兼论《啸馀谱》与《词体明辨》之关系

明代徐师曾所著《文体明辨》是一部文体学著作,其附录中"诗馀"部分九卷,即清初沈雄《古今词话》所称为《词体明辨》者,共收录词调332调,424体,例词573首;前为平仄谱,后为例词,事实上具有很明显的词谱性质。这是继周瑛《词学筌蹄》、张綖《诗馀图谱》之后的明代第三部词谱著作。而成书于晚明,在清代影响颇大的《啸馀谱》,实际是程明善杂取各书纂辑而成的;其中《诗馀谱》部分正是完全照搬徐氏的《词体明辨》。由于《文体明辨》卷帙繁重而流行不广,晚明以来的词学家尽管时时提到《啸馀谱》,却无人发现并指出其剽窃《文体明辨》的同书异名关系。

教学阶段再认识:以事为本的学问思辨行——兼论王阳明与杜威教学过程思想的异同

阳明心学将传统的"学问思辨行"教学过程统整为引导学生学习做事的有机过程:第一阶段为"博学",其根本任务在于引导学生志立于求学,通过遍读圣贤书、事上磨练、反观内省等方式广泛搜集"所学之事"的信息;第二阶段为"审问",其根本任务在于引导学生针对"所学之事",积极展开对圣贤书与对己的双重批判,从而形成真问题与己见;第三阶段为"慎思",其根本任务是引导学生围绕"事",贯通各种学说,贯通学说与事物,贯通个别的事与普遍的理,从而使己见更完整;第四阶段为"明辨",其根本任务是引导学生通过"省察"、"体察"和"公共辩论"等方式对己见进行精细考察,从而使己见更精确;第五阶段为"笃行",其根本任务是引导学生通过"笃行"来验证己见、深化己见和实现己见的社会价值。这种以事为本的教学阶段思想与杜威的反省思维五步教学法既十分相近又与之差别甚大。

ISEC项目启示下:工科学生明辨性思维能力的培养

现代高等教育越来越重视学生创新能力的培养,这就要求工科学生具有较强的逻辑推理能力和质疑、否定、创新的能力,明辨性思维能力的培养就越来越重要。ISEC项目中各专业的培养目标都包含了对学生明辨性思维能力的培养,本文基于对ISEC项目进行教学本土化实践研究的基础上,针对工科学生,对ISEC项目目标中的明辨性思维能力的培养做了研究和阐述,为ISEC项目教学及对工科学生的培养提供参考借鉴。

批判性思维的中国话语表达——“明辨”

批判性思维的核心问题是决定信什么和做什么,这也是人类自古以来始终面临的基本问题,因此任何文化都必然存在与批判性思维相关的因素。不同文化中的批判性思维有不同的表现、不同的形式、不同的焦点、不同的发展水平。中国文化中的"明辨"集中代表了批判性思维的中国话语表达。同时,中国文化中的一些观念和基本价值与批判性思维有潜在冲突,尤其与西方苏格拉底式的批判性思维格格不入。不过,中国的明辨可以和西方的批判性思维相互取长补短,形成一种批判性思维的新形式。

基于明辨性思维的C语言程序设计教学方案的探讨

明辨性思维是一种提倡明辨式思维方式,是现代高等教育的重要组成部分。本文在阐述明辨性思维的概念和意义的基础上,探讨了明辨性思维培养与大学课程教学的融合,以厦门理工学院"计算机"类课程中的《C语言程序设计》专业基础课程为例,针对对计算机类专业的学科特点,分别从教学理念,教学方法、综合考核机制等角度,探讨了《C语言程序设计》教学中学生明辨性思维方式的培养,为同等院校教学改革提供了一定的借鉴经验。

基于明辨性思维的大学物理教学

明辨性思维方式以其独立思考和自主反思的特点在近年来成为创新型人才培养中着力达成的目标之一。大学物理是大学理工科的一门专业基础课,既具有自然科学的客观性,又具有与时俱进的科技发展性,因此成为培养学生明辨性思维的良好媒介。在大学物理教学中,改进教学方式和教学理念已成为更好地发挥这种媒介作用的关键。

大学生践行“勤学、修德、明辨、笃实”现状调研

培育和践行社会主义核心价值观的基本遵循,对青年学生来说,可以凝练成"八字真经",即勤学、修德、明辨、笃实。因此,研究大学生如何践行"八字真经",具有重要的理论和实践意义,能为高校实现大学生社会主义核心价值观教育提供参考。本文通过"大学生践行‘勤学、修德、明辨、笃实’现状"的问卷调查,了解学生社会主义核心价值观认同感以及践行"勤学、修德、明辨、笃实"四个方面的现状,从而分析目前大学生践行社会主义核心价值观教育尤其是"八字真经"存在的问题。

双语教学中明辨性思维培养的探索——以太原理工大学《计算机入门》课程为例

以太原理工大学"国际本科学术互认课程"项目体系中的《计算机入门》通识教育课程为例,针对艺术类专业的学科特点,分别从教学理念、教学方法、综合评价标准等角度,探讨了《计算机入门》双语教学中学生明辨性思维模式的培养,为高等院校教学改革提供了一定的借鉴经验。

ISEC项目启示下工科学生明辨性思维能力的培养

现代高等教育越来越重视学生创新能力的培养,这就要求工科学生具有较强的逻辑推理能力和质疑、否定、创新的能力,明辨性思维能力的培养就越来越重要.ISEC项目中各专业的培养目标都包含了对学生明辨性思维能力的培养,本文基于对ISEC项目进行教学本土化实践研究的基础上,针对工科学生,对ISEC项目目标中的明辨性思维能力的培养做了研究和阐述,为ISEC项目教学及对工科学生的培养提供参考借鉴.

明辨性思维导向的商务统计学教学探索

商务统计学是ISEC项目的一门公共基础课,要求商科类学生运用统计方法解决经济、管理中的实际问题。本文结合ISEC项目的特点——明辨性思维的培养,对该课程的教学特点和教学实践进行了初步探索,旨在提高商务统计学教学效果,推动商务统计学双语教学发展。

《文章辨体》与《文体明辨》的歌行与乐府研究

《文章辨体》和《文体明辨》是明代两部有一定规模的诗文选集,它们改变以往诗歌选本的作法,把歌行体从乐府诗中分离出来,并从题目、声调和语言等方面对它们的区别进行了深入的研究。

明辨性思维与新工科教育之间的关系及其在大学生素质教育中的应用

文章阐述了明辨性思维的含义及其与新工科教育的联系,以及明辨性思维在高校素质教育,大学生生活、学习及择业中的应用。同时举例简要说明如何在大学生素质教育、生活、学习及择业中贯穿明辨性思维,以期为新形势下新工科教育提供有益参考。

徐师曾《词体明辨》的谱式体例及其词学影响

徐师曾《词体明辨》承续张《诗余图谱》之制谱理念,尝试以列图谱的方式辨析词体,更为全面地考校词调格律;又以朱权《太和正音谱》为谱式设计的参照,最终在词谱体例上形成了自己的特色。由于与诸多文体混杂在一起,《词体明辨》很少引起词学界的注意。程明善将之改订修饰之后,收入所编《啸余谱》中,始产生巨大影响。《啸余谱》不能简单视为《词体明辨》的不同版本,程明善在谱式标注和文献校订方面均做出了积极的贡献。