高中思政课辨析式教学培育科学精神论析

新一轮课程改革背景下,以辨析式教学培育学科核心素养的重要作用日益显现。作为学科核心素养之一的科学精神,是达成其他素养的基本条件。高中思政教师在教学中应积极发挥辨析式教学对培养科学精神素养的积极意义,通过精心设置辨析主题、合理设计辨析活动、创设典型性辨析情境、注重学生的辨析过程,有效培育学生的求真求实精神、质疑批判精神、爱国奉献精神、开拓创新精神,并且通过科学、有效的评价反映学生科学精神素养的真实发展水平。

核心素养视域下辨析式教学在高中思想政治课中的运用策略研究

随着教育理念的更新和教育改革的深入进行,辨析式教学作为一种重要的教学方法逐渐受到人们的重视。在高中思想政治教学中,培养学生的核心素养是十分重要的教育目标,而辨析式教学的引入,可在提升学生思辨能力和解决问题的能力上发挥积极作用。因此,文章从核心素养视域出发,探讨了辨析式教学在高中思想政治课中的运用策略,旨在为高中思想政治教育教学提供有效的参考和指导。

辨析式学习:高中思政课议题式教学的应然与实然

新课程实施要围绕议题,选择积极价值引领的学习路径。议题式教学围绕议题开展教学,辨析式学习凸显学习的思辨过程。实现议题式教学价值引领目标,辨析式学习路径是应然选择,两者相辅相成、互为支撑,构成教学矛盾的两个不同方面。实施辨析式学习需要增强学生学习动力、提高学生学习能力、建设学习共同体。

高中思政课辨析式教学辨题设计策略初探

辨题的设计是高中思政课辨析式教学的开端和核心,对于激发学生学习动机、引导学生树立正确的价值观和提升课堂教学质量有着不可低估的作用。但由于辨析式教学起步较晚,辨题设计存在着缺乏争议性、导向性且脱离学情等问题。为此,必须从辨题设计体现思辨性、立足学生实际和强化辨题导向性等方面加以改进。

基于辨析式教学课程思政效果评估的混合方法研究

目的通过混合式研究方法综合评价讨论辨析式思政教学模式的效果。方法研究纳入广州医科大学临床医学专业2019级8个本科生班级,采用分层整群随机对照试验、半结构式焦点小组访谈和社会实践满意度调查,比较干预组和对照组在教学、思政和社会实践方面的情况。结果在分层整群随机对照试验中,两组课前3天的知识得分无显著差异;课后5天,干预组的总体知识得分显著高于对照组(73.8 vs.54.5,t=11.507,P<0.05)。其中,干预组和对照组的课内知识得分分别提升18.6分和11.1分(t=5.182,P<0.05);两组的课外知识得分分别提升18.1分和3.6分(t=8.575,P<0.05)。关于思政效果,干预组的专业志向、职业道德责任感和专业认同率(χ^(2)=17.011,22.458和5.423,P<0.05)高于对照组。焦点小组访谈结果提示,所有8位访谈者认为公卫突发事件课对医学生非常重要,干预组一半(2/4)访谈者认为小组辨析隐含哲学思考,能有效激发职业精神和责任感。两组大班各有1位访谈者(1/2)认为课堂互动机会较少。此外,干预组18名学生和对照组3名学生的假期社会实践自行组织了突发公共卫生事件相关科普活动。结论讨论辨析式思政教学模式的教学和思政效果比单纯案例思政教学效果更佳,有助于提升医学生专业情怀和专业信仰,增强职业认同感,并且通过社会实践辐射社会人群。然而,在大班教学中需增加更多的互动方式以改善思政教学体验与效果。

指向科学精神培育的高中思政课辨析式教学探析

随着教育改革的深入,传统的教学模式逐渐被更具创新性和针对性的教学方法取代。文章探讨了辨析式教学法在高中思政课中培育科学精神的重要性及其应用。通过分析科学精神的内涵和其在思政课中的作用,以及辨析式教学法的特点,文章指出了这种教学方法可以如何帮助学生培育科学精神,并给出了具体的案例和实践。同时,也讨论了在实施这一教学方法时可能面临的挑战和机遇,并提出了相关策略和建议。最后,文章对辨析式教学法在高中思政课中的未来应用进行了展望。

高中思想政治辨析式教学的误区及优化

高中思想政治课程标准中提出了辨析式教学的主张,但很多一线教师对辨析式教学的理解从概念内涵到实践路径都存在一定的误区。本文澄清了辨析式教学与辩论活动、辨析题教学、议题式教学、辨析教学的区别与联系,初步从真实情境、辨析议题、学科任务、活动形式四个基本要素和思想政治学科核心素养的三大表现,构建辨析式教学的基本模型,通过案例详细阐述每个要素在实施中的优化策略,为辨析式教学的开展提供可操作性的建议。

高中思想政治课辨析式教学的设计

高中思想政治课堂是引领学生思想方向的核心教育课程,采用辨析式教学模式可以集中体现思想政治教学的社会主义教育属性,加强思政课堂与实际生活的内在联系,有效拓展思政教学空间。教师在教学设计中可以充分将新《课标》思政教学目标与学科知识有效结合,遵循新《课标》中强化辨析教学以正确价值观引领学生思想教育路线,把握德育工作的系统性、综合性、全面性。在思政教学内容上辨析式教学反映了党的创新教育理论,结合国内教育新阶段,开展新时代思政教育创新型课题研究,突破传统教学模式,针对性培养学生思政核心素养,推进高中思想政治课堂教学体系变革。基于此,本文重点论述高中思政课堂辨析式教学的有效设计路线。

辨析式教学法在医学伦理学教学中的应用

结合医学伦理学教学实际 ,阐述了辨析式教学法的内涵、特点、作用及应该掌握的基本原则。

辨析式学习的组织与指导

辨析式学习是指学生基于一定的情境和问题,综合运用辩证思维、批判性思维等科学的思想方法和思维方式,对情境和问题进行分析与综合、解释与论证、抽象和概括、辨析与评价,在这基础上做出价值判断与价值选择的学习过程和学习方式。在高中思想政治课教学中组织和指导学生开展辨析式学习,能更好地引导学生认同正确的价值观、确立正确的政治方向、提高认识和解决复杂问题的能力。具体策略有精心设计辨析问题、组织开展探究活动、坚持正确价值引领、指导科学思想方法、及时组织总结评价。

辨析式教学在高中思想政治课中的应用探析

普通高中思想政治课程标准提出要强化辨析,选择积极价值引领的学习路径。为培养学生的价值判断能力和辩证思维能力,帮助学生在纷繁复杂的价值观念中做出正确选择,高中思想政治课教师需要转变固有的教育理念,寻求新的教学方法,为培育学生的学科核心素养,寻求一条开放的、辨析的学习路径。文章讨论辨析式教学的内涵及特点,探讨辨析式教学在设计辨析主题、创设辨析情境、引导辨析过程、升华辨析成果这四个环节的应用策略。

辨析式教学在高中政治课堂的有效融合

现如今采取辨析式教学的方式,在高中思想政治课中甄选出具有争议性的问题或话题,能够很好地培养学生的高阶思维以及学生的学科核心素养,从而贯彻落实深度学习的理念。辨析式教学能够对典型的话题进行辨别、论证,形成自己的价值判断与选择,具有思辨性、结果开放性及过程探索性等突出的特点。将辨析式教学应用在课程中,需要围绕它的特点,同时注重教学的评价与学生的参与,以及价值引领与话题创设两难的情境等一系列问题。

辨析式学习在思想政治课教学中的实施

辨析式学习是思想政治学科课程标准明确倡导的一种新的学习方式,有利于构建思想政治活动型学科课程,提升学生的学科核心素养。辨析式学习活动的开展,其遵循的基本路径是确定议题、创设情境,探究情境、陈述观点,辨别观点、科学判断,反思观点、理性选择。基于学生学科核心素养培育的思想政治课教学,要积极开展辨析式学习,实现学习目标的达成和课程的价值引领。

核心素养背景下高中思想政治辨析式教学研究

近年来,辨析类试题在高考思想政治学科的试卷中时有出现,逐渐成为新的热点。辨析式学习也被证明是一种良好的思想政治学科核心素养培养方式。为了使思想政治学科核心素养的培养计划落地,教师应带领学生参与辨析式学习,对学生进行价值引领,使学生在范例分析与观点展示的过程中拓展学习视野。为探索核心素养背景下高中思想政治辨析式教学的有效方式,文章从思想政治学科核心素养出发,讨论了辨析式教学的特征,并结合教学实践经验,提出相应的教学策略,以供读者参考。

新课标视域下高中思想政治课辨析式学习的内涵与实施策略初探

教育部《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提出高中思想政治课教学应当强化辨析,引导学生通过开放、辨析式的学习路径,实现课程价值的引领。教师应当明确辨析式学习的内涵,采取创设情境,利用议题引起价值冲突;任务驱动,探究情境进行分析判断;评价开放,辨别评价实现价值引领等策略,引导学生深入开展辨析式学习,实现高中思想政治课价值引领,落实立德树人根本任务。

辨析式学习积极育人的路径观照——以《文化创新的途径》一课为例

强化辨析,以适当的学习路径进行辨析式学习是思政课的题中之义。通过学科育人的话语分析,解构出概念澄清、关系梳理、比较鉴别、方案决策等辨析式学习的主要类型;基于价值引领的基本范式,观照积极育人的范式建模。《文化创新的途径》一课重塑了辨析式学习的实践路径:存异而求同,让学生在开放的自主辨识中比较鉴别;批判并建设,让学生在议题的辩证论证中梳理关系。

指向辩证思维的辨析式教学例析

辨析式教学围绕议题和情境,通过设置价值冲突问题,引导学生从知识认知、情感认同、实践行为三方面,对"知、信、行"进行辨析,帮助学生用联系的、发展的观点分析问题,作出正确价值判断、行为选择,形成"对立统一、质量互变、否定之否定"的辩证思维习惯,并掌握方法,提高能力。

思想政治课辨析式学习路径的设计

辨析式学习是新课标倡导课堂教学以学为中心的一种学习过程,对于深化思想政治课教学改革以及学生发展学科核心素养具有重要的教学价值。思想政治课辨析式学习遵循的基本路径可以是:设置问题情境,驱动问辨;观察现实行为,进行思辨;评析科学理论,形成识辨;辨析不同观点,诱发激辨。

辨析式教学在高中思想政治课教学中的应用研究

辨析式教学指围绕教学内容甄选具有争议性问题或话题的辨析点进行辨别、论证,形成自己的价值判断和选择的教学方式,该教学方式具有情境思辨性、过程探索性、结论开放性的特点。在高中思想政治课中运用辨析式教学能够贯彻深度学习理念、培养学生高阶思维以及培育学生学科核心素养。在高中思想政治课教学中应用这一教学方式,应围绕辨析式教学的特点,在辨析过程中凸显价值引领、议题创设两难情境、教学评价注重学生参与过程。