大概念视域下的辨析情境教学

情境是学科课程内容走进现实生活的必经路径,就学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养转化来说,创设恰当的情境至关重要。学科大概念具有整合功能,有助于实施结构化教学。以学科大概念为核心把教材中呈现的专家结论进行结构化建构,并在学科课程情境化探究中显示其生活价值。创设复杂的挑战性辨析情境,使专家思维、专家素养在专家结论的整合探究中得以显现。这就需要创设思辨性问题情境,融汇专家结论,建构单元体系;巧设两难性问题情境,融慧专家思维,培养关键能力;智设冲突性问题情境,融会专家素养,生成核心素养。

创设情境,让小学德法课堂走向“和润”——以《大家排好队》教学为例

当下的小学道德与法治课堂教学往往显得“干涩”,可以通过创设主题情境、问题情境、体验情境、辨析情境,让“生”“本”毫无距离,让学生的“德知”因疑而升,“德行”应境而生,“德智”应思而长,德法课堂也因此走向“和润”。

小学科学“动思同行”教学策略研究——以湘科版科学三年级上册《气体的热胀冷缩》一课为例

本文以湘科版科学三年级上册《气体的热胀冷缩》一课为例,针对当下科学课堂学生“只动手不动脑”的现象提出了“动思同行”的教学策略,从“辨析情境,提取实验经验”“类比迁移,构思实验方案”和“解释应用,拓展实验思路”三个方面,结合具体事例阐释教学中实施“动思同行”的路径,引导学生把新问题与原有经验进行匹配,找到它们在结构上的相似点,并把原有经验中的“要素”提取出来,用这些要素作为解决新问题的出发点,设计解决问题的思路与具体途径。这个过程有助于将课堂上的学习成果运用于实际生活中,从而提升学生解决问题的能力,达到培养学生科学核心素养的目的。