构建语用操作之“策”,丰富语用教学之“效”

在2011版《义务教育语文课程标准》中明确提出“语用”教学理念以来，阅读教学就应该转向对文本言语形式和写作策略的转变。因此，阅读教学就应在具体操作策略上引发相应的转变。本文结合语文课程的基本属性以及语用能力生长的规律，试图从以下几个方面着力培养学生的语用意识。提出要促进问题转变，指向写作本位；强化互文关照，遴选语用价值；深入对比品析，辨析表达效益；积极匹配对应，选择合理方式；践行整合取舍，探寻表达密码，从而丰富语用教学之“效”。

依托认知规律,践行积极的语用训练

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提出了语用理念以来，阅读教学的重心正逐渐向学生语言实践能力的历练上转移。语用训练是一个相对有机的训练体系，包含了学生对语言感知、效益体悟以及实践运用等多维度的能力，是促进学生核心素养发展的重要范畴。本文提出要依托感知体悟，在语用训练中学会概括揣摩；借助效益辨析，在语用训练中洞察方法特质；践行实践练笔，在语用训练中提升表达素养，从而促进学生核心素养的不断发展。

课文的核心教学价值,阅读课堂之本

一般而言,教材课文都有其核心的教学价值。在阅读教学中,教师应引领学生在初读感知中寻觅语言形式的外显特征,在深读辨析中体悟言语形式的表达效果,在细读联系中推进语言表达形式的读写结合,扎实推进课堂教学的深入开展,全面提高学生的语言表达能力。