辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用

目的 分析辨证施护混合式教学法在中医护理技术临床带教中的应用效果。方法 根据随机数字表法,将2021年5月—2022年2月在江西省中医院实习的100名护生分为观察组和对照组,每组50名。对照组采用常规教学法,观察组采用辨证施护混合式教学法。比较2组护生辨证施护能力、自我导向学习能力、理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度。结果 观察组辨证施护能力相比对照组较强(P<0.05);观察组自我导向学习能力相比对照组较好(P<0.05);观察组理论考试成绩、护理实践技能成绩以及满意度均相比对照组较高(P<0.05)。结论 应用辨证施护混合式教学法,效果突出,不仅能锻炼护生的辨证施护能力,培养自我导向学习能力,且教学质量相对较高,能显著提升护生综合能力。

以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法在耳鼻喉科中医护理带教中的应用

目的探讨以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法在耳鼻咽喉-头颈外科护理带教中的实用价值。方法选择2017年2月—2019年12月重庆医科大学附属永川医院73名耳鼻咽喉-头颈外科护生(均为女性),将实施传统教学法的36名护生纳入对照组,将实施以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法37名护生纳入实验组。比较分析2组辨证施护能力及自我导向学习能力。结果实验组辨证施护能力总评分明显高于对照组(P<0.05);实验组自我导向能力总评分明显高于对照组(P<0.05)。结论耳鼻咽喉-头颈外科护理带教中,实施以提升辨证施护能力为导向的混合式教学法有助于提升护生辨证施护能力,培养自我导向能力。

中医辨证施护教学法初探

针对目前中医辨证施护教学存在的主要问题,将MOOC加床边教学加翻转课堂的"混合式"教学,运用于中医辨证施护的教学中。经过实践,该"混合式"教学模式的效果显著,较好地提升了护理生的中医临床辨证思维能力及中医施护能力。

CBL联合PBL教学法在消渴病辨证施护教学中的应用

目的探讨案例教学法(CBL)联合基于问题学习(PBL)教学法在消渴病辨证施护教学中的应用效果。方法 2015年7月—2016年2月实习的30名护生为对照组,2016年7月—2017年2月实习的30名护生为研究组。对照组采用普通教学法教学,研究组采用CBL联合PBL教学法教学。对比2组教学效果,统计2组护生对教学法的认可情况。结果研究组理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P<0.05)。研究组在学习兴趣、接受度、创新性、实用性、灵活性方面的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 CBL联合PBL教学法在消渴病辨证施护临床教学中的应用效果显著,能有效提高教学质量。

辨证施护教学法联合临床路径教学对新实习护士知识水平及护理质量的影响

目的:观察辨证施护教学法联合临床路径教学对脑病科新实习护士知识水平及护理质量的影响。方法:选取2017年10月至2018年2月新实习护士30例作为对照组,采用临床路径教学;2018年3~7月新实习护士30例作为观察组,采用辨证施护教学法联合临床路径教学,对比两组新实习护士知识水平、护理质量及教学效果评价。结果:两组理论考试分值差异无统计学意义(P>0.05),观察组病例分析和操作技能分值均显著高于对照组(P<0.05);观察组提出正确治法、分析及诊断证候、提出中医护理方案及正确辨证施护评分均显著高于对照组(P<0.05);两组提高医疗面谈能力评分相比无明显差异(P>0.05),观察组提高综合问题分析能力、提高临床判断能力、增强团队协作能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:辨证施护教学法联合临床路径教学可显著提高脑病科新实习护士知识水平及护理质量,且对该教学模式评价较高。

中医辨证施护联合临床路径教学法在实习生带教中的应用效果

目的分析中医辨证施护联合临床路径教学法在实习生带教中的应用效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院2018年10月—2020年10月外科新实习护士68名,以随机数字表法分为2组,常规组采取常规教学法教学,联合组采取辨证施护联合临床路径教学法教学,比较2组实习前与实习期结束后的理论知识、操作技能考核得分,患者对实习护士护理质量评分、带教老师对实习护士护理质量评分。结果实习前,联合组理论知识、操作技能考核得分与常规组比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习期结束后,联合组理论知识、操作技能考核得分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);实习后,联合组患者评价及教师评价均优于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科新实习护士的教学培训中,采用辨证施护联合临床路径教学法教学,能够显著提高实习护士的理论知识、操作技能水平,也有利于提高护理质量,教学效果更佳,更值得应用于新实习护士的带教。

以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式在中医护理教学中的应用

目的研究以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式在中医护理教学中的应用。方法选取2017年5月—2019年5月中国医科大学附属盛京医院的结直肠肿瘤外科的80名中医护生作为主要研究对象,按随机数字表法将其分为对照组与观察组,各40名。对照组进行传统教学,观察组采用以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式,比较2组的辨证施护能力评分、自我导向学习能力、理论考试成绩以及满意度。结果观察组的辨证施护能力评分明显高于对照组;观察组的自我导向学习能力明显高于对照组,观察组的理论考试成绩以及满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论运用混合式教学模式,可有效提升中医护生的辨证施护能力,值得推广应用。

PBL教学法在《中医眼科》辨证施护带教中的应用

对于一名上岗前的护士的眼科临床带教,除了必须具备的打针、输液等常规护理外,眼科疾病的辨证护理也是应该掌握的内容。这需要对眼科疾病有一定的了解和认识,才能为患者提供高质量的辨证护理。故为提高教学质量,作者在中医眼科护理临床带教中增加了PBL教学模式,取得了良好的效果。

辨证施护主导的混合式教学模式在中医儿科护理教学中的应用效果分析

探讨辨证施护主导的混合式教学模式在中医儿科护理教学中的应用效果。方法:选入本学院2019级护理学专业2个班级学生,共计50名。以抽签法均分为研究组和对照组,一组25名。对照组行常规教学模式,研究组行辨证施护主导的混合式教学模式。比较教学后两组辨证施护能力分值、自我导向学习能力评分。结果:课程完成后研究组中医儿科辨证施护分值高于对照组(P<0.05);两组学习评价比较,差异无统计学意义(P>0.05),其余各维度分值高于对照组(P<0.05)。结论:在中医儿科护理教学中,实施辨证施护主导的混合式教学模式,有助于护生学习技能的提高。

缺陷式病案导入结合PBL教学在中医护理教学中提升护生中医辨证施护能力研究

目的:探讨缺陷式病案导入结合PBL教学法在中医辨证施护能力培养的应用效果。方法:选取湖南中医药大学湘杏学院2015级护理专业两个班级92名护生,随机分为对照组(47名)和实验组(45名)。实验组采用缺陷式病案导入结合PBL教学方法教学,对照组采用传统教学方法教学。比较两组效果。结果:实验组理论考试成绩中选择题、案例分析题及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。实验组在掌握四诊内容、分析患者症候、诊断患者症候、提出正确治法、提出中医护理诊断、进行健康教育、中医技能应用方面明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:缺陷式病案导入结合PBL教学法能有效的培养护生的中医辨证施护能力,是一种行之有效的教学方法。

案例教学法在提升低年资护士中医辨证施护能力中的作用

目的:探讨分析案例教学法(CBL)在提升低年资护士中医辨证施护能力中的作用。方法:选取2021年6月—2023年6月医院70名低年资护士为研究对象,分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规教学方法,观察组采用CBL教学。比较两组管理效果。结果:与对照组相比,观察组理论考核、案例辨证施护能力成绩及总分均显著较高,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组相比,观察组学生学习兴趣、自学能力、实践能力、团队协作能力及知识掌握情况均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用CBL教学方法整体应用效果较好,该方法将理论与实践相结合,显著提高护士的中医辨证施护能力,且教学效果与满意度较好。

以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式在中医儿科护理教学中的应用

目的探讨以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式在中医儿科护理教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取南京中医药大学护理学院2015 级护理学(助产方向)2 个班级护生为研究对象,共113 名,均为女生。采用抛硬币法将2 个班级分为观察组和对照组。观察组护生58 名,对照组护生55 名。对照组护生采用传统教学方法,观察组护生采用以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式。课程结束后,采用客观结构化临床考试(OSCE)评估护生辨证施护能力;采用中文版自我导向学习评定量表评价护生自我导向学习能力。结果课程结束后,观察组护生辨证施护能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P>0.05)。课程结束后,观察组护生自我导向学习能力量表总分,学习意识、学习行为、学习策略、人际关系技能维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高等中医院校中医儿科护理教学中运用混合式教学模式可提升护生儿科辨证施护能力,有利于培养护生自我导向学习能力,达到更佳教学效果。

以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式在中医儿科护理教学中的应用

目的:探讨以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式在中医儿科护理教学中的应用。方法:选择2018年10月~2019年10月医院儿科临床实习的46名中医儿科护理实习生为研究对象,随机均分为观察组和对照组各23名。对照组实习期间接受常规带教管理,观察组则采用以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式管理。比较两组护理实习生的辨证施护能力与满意度情况。结果:观察组实习生辨证施护能力评分,显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习生的总满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论:以提升辨证施护能力为导向的混合式教学模式应用于中医儿科护理教学中效果显著,能规范教学流程,提高教学质量,提升中医儿科护士辨证施护能力,医患满意度高,具有显著的应用效果。

中医护理两种临床带教方法的效果分析

目的分析辨证施护混合式教学法和传统中医教学法在中医护理临床带教中的应用效果。方法选择2018年5月-2020年1月期间在该院进行护理实习的护生64名,根据带教方案将其分为对照组(n=32,传统中医教学法进行中医护理临床带教)和观察组(n=32,辨证施护混合式教学法开展中医护理临床带教),对比两组教学效果。结果观察组护生的理论知识、病例分析、操作技能等护理实习成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的各项辨证施护能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对辨证施护混合式教学法的认可度显著高于对照组护生对传统中医教学方法的认可度,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医护理临床带教中实施辨证施护混合式教学法,不仅能够提高护生的实习成绩,同时能够提高护生的辨证施护能力,从而提高护生对教学法的认可度。