基于UMU互动学习平台的阅读教学作业设计策略——以《红楼梦》主题辩论活动为例

依据新课标对阅读教学的具体要求,结合UMU互动学习平台的技术特点,着眼学生阅读素养的有效提升,尝试基于主题辩论活动这一形式,对阅读教学的作业设计进行初步探索。

精心组织课堂辩论活动——让教学生机勃勃的课堂活动组织艺术之二

课堂辩论是课堂活动的形式之一，精心组织课堂辩论活动，对于活跃课堂、激活思维，调动学生学习的积极性与参与意识，锻炼学生的思辨能力、语言表达能力和分析判断能力，确立正确的情感、态度与价值观，具有重要的意义。课堂辩论主要有以下几种类型：

高中思政课教学辩论活动的应用策略

在思政课堂开展辩论活动是遵循高中生身心发展特点、确保实现教学目标的现实需要。为了让课堂辩论活动更出彩,高中思政课教师在辩论前、辩论中、辩论后以及课下都要未雨绸缪地开展工作。辩论前选择好辩题和辩论形式,给予学生必要指导,辩论中加强对现场的引导和控制,辩论后对辩论情况进行点评和反思,以及课下对辩论资源的搜集和整理等。

大学英语课堂辩论活动的全流程管理模式研究

在分析大学英语课堂传统辩论模式利弊的基础上,提出课堂英语辩论活动的全流程管理模式。该模式将辩论活动向前延伸至前期准备阶段,向后延伸至总结、写作、反思、反馈阶段,并强调总结、反馈阶段对于下一轮辩论活动的指导借鉴作用。该模式的运用有效促进了学生在全过程中语言能力和思辨能力的提高,并为后期学习的持续性改进提供了基础。

初中英语课堂辩论活动实施策略

英语课上的辩论活动有助于学生发展语言运用能力,本文从设计论点、激活学生思维、明确辩论流程及拓展综合能力等几个方面分析并总结了辩论活动的实施策略,以促进初中英语课堂上辩论活动的顺利开展。

幼儿辩论活动的价值与组织策略

辩论是一种口语对话活动,蕴含着丰富的口语运用机会,对于促进幼儿口语表达能力的发展具有独特的价值。教师在组织辩论活动时,应考虑幼儿的已有经验,选好辩题,理清辩论活动在初始、稳定和拓展阶段的教育重点,注重运用及时反馈的策略提升幼儿的言语质量及评判性思维品质,并在辩论过程中帮助幼儿建立和掌握辩论的基本规则。

幼儿园大班辩论活动的指导策略

幼儿园教育活动中,辩论的开展比较少见,但辩论活动带给幼儿“说”“听”“想”的价值是其他语言活动无法比拟的.它能帮助幼儿成为积极的语言组织者、语言运用者、语言归纳者,有利于幼儿在学习中活跃思维、拓宽知识面、发展独立性和批判性的思维.

大班幼儿辩论活动的组织策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》对不同年龄段的幼儿在语言领域的发展提出了具体要求。面向指南,细化要求,结合我园《幼儿园语言发展的有效性研究》课题的实施,有效开展大班年龄段富有挑战性的辩论活动,可以提高幼儿的语言表达能力,增加幼儿词汇量。

以“辩”激趣 以“辩”促学——论辩论活动与小学语文教学的关系

辩论,是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。人教版课标本小学语文五年级上册第一组的＂口语交际·习作一＂中建议学生针对＂开卷是否有益＂展开一次辩论,并＂以‘记一次辩论’为题,写一写这次辩论的经过＂,这是小学语文教科书上首次对小学开展辩论活动提出的要求;五年级下册第六组＂走进信息时代＂的综合性学习也要求学生＂就怎样争取利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论＂。可见。

开展辩论活动,提高学生自我发展能力

政治课是一门直接对学生进行政治思想教育的学科,也是一门培养学生综合素质的实践性课程。在政治教学中开展辩论活动,有利于提高学生学习兴趣、促进学科知识的融会贯通、增强心理素质和竞争协作的精神和自我发展的能力。

幼儿园辩论活动与幼儿哲学素养的培育——基于儿童哲学视角的探讨

本文基于儿童哲学视角，针对当下幼儿园辩论活动中存在的片面注重活动形式、过于强调语言的功能性学习、忽视对幼儿的逻辑与思维能力培养等问题进行分析与反思。从把握幼儿园辩论环节与规则中隐含的幼儿哲学教育价值，兼顾辩论活动的语言功能与哲学价值，选取具有争议性、经验性、适宜性、多样性的辩题三个方面对幼儿园辩论活动提出建议。

以辩论活动为载体助力企业发展及创新路径探寻

近年来,企业以其敏锐的嗅觉捕捉到辩论之于企业文化构建的价值,使辩论活动以其新颖的活动形式、参与者高度参与的活动特点在各大企业的内部培训、文化建设中大行其道。以辩论为形式作为招聘手段,有利于推动企业员工选拔考核;以辩论为形式作为招聘手段,有利于推动企业员工选拔考核;以辩论为形式作为宣传手段,有利于推动企业文化建设。继往开来,在企业中推广辩论活动以助力其发展十分重要,只有在积累经验的过程中不断摸索前行,才能开创企业建设更好的明天。

幼儿园大班辩论活动的组织、指导策略

幼儿园的辩论活动是指在一定的竞争压力下,辩论的双方或者多方运用一定的方法,围绕一个对立的话题进行解释证明、论证辩驳的语言活动。在辩论活动中,幼儿要确立观点,合理运用论据来解释观点、陈述理由,坚持自己的观点,并认真倾听、理解、分析对方的观点,从而展开辩驳。随着年龄的增长与知识面的扩大,大班幼儿对许多事物有自己独特的认知与见解,他们经常与同伴因观点不同引发激烈的争论。幼儿园开展辩论活动,能很好地帮助幼儿学习如何有理有据地说服他人。

在辩论中建构孩子的语言世界——大班辩论活动指导策略及其实施效果

“辩论”之事,看似高深,事实上并非如此。随着年龄增长,大班幼儿的主见明显变强,对某些现象,他们会忍不住讨论,体会其中道理。跟随这样的趋势,教育者可顺水推舟,组织并实施大班辩论活动。适宜的辩论能促进幼儿语言及思维发展。教师须观察幼儿的兴趣,设置大班孩子需要的主题和内容。教师坚持循序渐进的策略,开展口语对话活动,把时间和机会教给孩子,定能让他们经历活动并掌握辩论规则,进而促进语言及思维层面的发展。

单元视阈下的口语交际教学初探——以统编教材六年级语文《辩论活动》为例

基于统编语文教材的口语交际之“辩论活动”教学,要研读教材,层层铺垫,尊重学生对话题的自主选择权,重视材料的搜集准备,还原真实场景,给足活动空间,让自主合作探究的学习真实发生,让表达能力和思维能力和谐共生,让语文综合能力潜滋暗长。

图谱“变脸”记——基于语言核心经验的中班幼儿辩论活动研修小故事

教研背景杭州市教研室开展“基于核心经验”的语言教学团队研修活动之际,我园也精心准备了一场关于“中班幼儿辩论活动教学研讨”的饕餮盛宴。我们觉得,辩论是幼儿语言综合能力的高级形式,可以培养幼儿独立思考、批判性思维等能力。我们希望孩子们富有个性,能独立思考,于是走上了这条研修之路。在充满开放与包容的教研氛围中,教师的思维不断发生碰撞,迸发出了许多关于辩论教学的精彩火花。

展开“说”“辩”的翅膀，迸发思维的火花——大班幼儿辩论活动的组织策略

随着大班幼儿语言能力的提高和谈话经验的进一步丰富,他们的分析、综合、比较、概括等能力也都有了初步的发展,经常对事情产生质疑,喜欢和同伴、成人一起讨论问题。长期从事儿童语言发展与教育研究的周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中提出:“幼儿园的辩论活动,是指在一定的竞争压力下,辩论的双方或多方运用一定的方法,围绕一个相互对立的话题进行解释说明、论证反驳的语言活动。”虽然让大班幼儿围绕某一话题进行议论还有一定难度,但是他们仍然能通过摆观点、讲事实来说明自己赞成什么或反对什么,能进行初步的议论性讲述。

道德与法治课中融入辩论活动的策略刍探

初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民是道德与法治课程的核心。在这个时期践行道德与法治的常规性教育,能够为他们以后的成长和发展奠定良好的基础。文章对道德与法治课堂融入辩论活动进行探讨,指出教师要导入新闻案例,激发学生辩论意识;分析案件要点,引入道德与法治问题;打造课后活动,落实主题教学目标。

广安国税开展以案说法辩论活动

日前，四川省广安市广安区国税局为进一步深化岗位练兵活动，提高税干的行政执法能力和水平，在全区国税系统组织开展了一场别开生面的以案说法辩论活动。该局围绕“如何区分职务行为和非职务行为”主题，精选具有共性和存在争议的税收典型案件，在每个分局税干中分正方和反方，运用《税收征管法》、