辩论演讲协同角色代入的案例教学在“工程伦理”课程中的应用

工程伦理是目前"新工科"工程教育的重要课程之一,传统的教学模式因教学内容系统性不强、教学方法灵活性不够,而使案例教学越来越成为国内外开展工程伦理教育的主流教学方法。本文主要介绍了工程伦理案例教学的"角色代入法""辩论式小组学习"的教学方法,以案例教学为特征、伦理教育为重心、辩论演讲为手段,通过设计"案例、情境、代入、点评"四大要素,进行全案例教析、判断、讨论、决策,提高学生对工程伦理问题的认知和识别,增强学生的专业认同感和社会责任感,培养创新思辨能力,拓宽思考问题的深度和广度,为未来走向社会打下良好基础。

关于辩论演讲命题的思考

辩论是一种辩护自己、反驳别人观点的语言交锋和角逐,它在人们的生活中,随处可见。人们在交往中,对不同事物有不同看法,因此会发生争论和争辩。它以多种形式存在于社会生活中,有自由争论和专题辩论。专题辩论是一种有组织、有程序、有目的的辩论。常见的有决策辩论、外交辩论、法庭辩论、各种答辩和赛场辩论等等。本文所提的辩论演讲是指赛场辩论。如1992年新加坡举行的“首届国际大专辩论会”。复旦大学在这次辩论会上获得的成功波及到全国的各大中学校园和知识界,产生了强烈的“轰动效应”,辩论、演讲一时掀起热潮。

基于OBE教育理念的高校英语专业演讲与辩论课程教学改进策略

2015年10月,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,开启了我国高等教育改革发展的新格局,同时也为加快推动我国迈向高等教育强国指引了方向。本文基于OBE教育理念,探讨了高校英语专业演讲与辩论课程的教学改进策略。通过分析OBE理念及其在一流课程建设中的基本架构,本文提出了四个方面的教学改进策略,以期推进演讲与辩论课程的高质量发展,培养学生的创新能力和跨文化交际能力,助力英语专业一流课程建设。

新时代背景下英语演讲与辩论课程对英专学生思辨能力的培养

英语语言能力与思辨能力的培养是当前高校英语专业技能课程教学改革的重要命题和紧迫任务。英语演讲与辩论课程是培养学生语言能力与思辨能力的关键阵地。本研究基于该课程探讨英专学生思辨能力的培养策略,旨在为培养英语专业学生的综合语言能力、跨文化沟通能力、批判性思维能力及辩论技能提供有效的教学参考。

课程思政下的《英语演讲与辩论》PBL翻转课堂模式研究

针对高校演讲课程能力目标要求较高,课堂时间相对有限,PBL翻转课堂模式将课前、课中和课后有机结合,并以小组为单位进行探究式学习,课堂重点放在讲授重难点以及学生展示和互动上,着力于提升批判性思维和创新思维。另外该课程贯彻了课程思政的指导思想,探讨相关话题的哲学、心理学以及现当代中国现状以及历史文化知识,有助于学生树立正确的道德价值观以及宣扬优秀的中国文化。

课程思政视域下英语演讲与辩论教学改革探析

外语课程思政建设是高等教育思政建设的重要组成部分。作为专业核心课程和校级通识课程,英语演讲与辩论在外语课程思政中占据重要地位。在深入开展英语演讲与辩论课程实践中,提出“12345”课程思政教学模式,即“1个宗旨、2个板块、3个结合、4个方向、5个环节”。这种模式以优化课程思政设计、提升教师思政素养、改进思政教学方法、评价思政教学效果为改革路径,旨在推进思政教育与专业教育的深度融合,提升大学生跨文化交际能力和对外传播能力,培养和塑造有理想、能力强、敢担当的新时代演讲与辩论人才。

论英语专业人才国际传播能力培养途径——以工科院校《英语演讲与辩论》课程为例

新时代新文科背景下,高校外语专业人才培养需要及时回应新的社会需求。以工科院校为英语专业学生开设的《英语演讲与辩论》课程为例,探讨课程育人、语言知识和国际传播能力培养深度融合的教学实践探索,构建集认知目标、技能目标、素养目标和专业意识为一体的课程目标。在教学方法中守正创新,积极引入混合翻转教学模式,培养学生演讲表达与思辨能力,基于产出导向法充分促成学生讲好中国故事,进一步培养英语专业人才的国际传播能力。

实践共同体框架下英语演讲与辩论“混合式金课”建设研究与实践——以池州学院为例

线上线下混合式“金课”是教育部重点建设的“金课”模式之一,对于英语专业人才的培养有着独特的作用。文章提出以促进课程合理的设置与科学的设计、提升课程的“两性一度”及推动师资建设为目标,从线上教学平台的建设、教学模式的构建以及教师自身发展三方面入手,在实践共同体框架下展开英语演讲与辩论“混合式金课”建设研究与实践,以期更好地达成人才培养目标。

续论视角下“英语演讲与辩论”课程对大学生思辨能力培养的研究

从续论的视角,结合“英语演讲与辩论”课程的性质与要求,分析续论与大学生英语思辨能力培养的关联,如续论有助于培养他们的辩证分析能力、逻辑推理能力和信息评估能力,并给出提高其思辨能力的方法,如挖掘教学资源、妥善设置提问、明确教学目标及抓紧课下练习。认为培养学生的思辨能力不仅有助于改善外语人才培养现状,还有助于满足国家对高质量外语人才的需求。

英语演讲辩论与学生综合素质培养关系探索

本文回顾了我校英语演讲辩论与学生综合能力和素质培养发展的过程,从其发展的三阶段分析了演讲辩论对学生综合能力与素质提高的积极作用。同时讨论了学生的培养训练模式,强调了思辨能力、自信心建立和综合能力运用对外语人才培养的重要意义。

对高校英语演讲与辩论课的研究

为了完善英语演讲与辩论课程的设置,培养学生的口语交际能力和思辨创新能力,对内蒙古师范大学选修演讲与辩论课的54名学生进行了问卷调查,结果表明:学生对于教学内容、教学手段、教学方法评价较高,教学目标,演讲能力及教学评价有待于完善。因此,在教学实践中,教师应从五个方面改善教学:中西文化知识的增强、教材的适用性、教学进度的合理性、思辨能力和快速反应能力的培养以及教师对于课堂活动的积极参与。

大学英语演讲与辩论课程模式设置研究

从英语演讲与辩论课程的必要性和可行性入手,着重分析了其开设范围、教学目标、教学内容、教学模式以及考核手段,旨在消除学生固有的只有名人和在比赛时才要演讲的陈旧观念,使之成为真正意义上的"public speaking"。

试论英语演讲辩论训练对大学英语专业学生思辨能力培养的作用

在现代大学英语教学中,加强对学生思辨能力的培养是十分有必要的。但是,就我国当前大学英语教学现状来看,大部分教师并未重视到这一点,从而导致学生在英语演讲辩论中,缺乏开放性的思考意识,最终输掉辩论比赛,很容易打消学生的学习积极性,非常不利于英语教学的可持续发展。因此,笔者通过结合自身多年教学工作经验,具体对英语演讲辩论训练对大学英语专业学生思辨能力培养的作用进行了研究讨论,总结了以下相关结论,以供参考。

课外小组中英语演讲辩论口语训练方法的探讨

在英语教学实践中发现,大学生普遍存在阐述个人观点时不能创造性地表达等问题,难以完成深层次的语言交际。通过开展第二课堂活动,以演讲和辩论的形式能够培养和提高学生的思辨能力和快速反应能力。着重阐述了英语演讲辩论活动的实施方法及效果。

正确认识英语演讲与辩论课程

英语演讲与辩论课程设置逐步在国内高校中引起重视和思考,正确认识其课程性质和职场需求对于高校人才培养计划的设定和大学生职场生存技能的锻炼有重大的指导意义。

论以“英语演讲与辩论”为依托的教师梯队建设

历经比赛锻炼,我院逐渐形成了以"英语演讲与辩论"为依托的教师梯队。在发展过程中,梯队教师以竞赛提高教师素质,以课程建设、教学活动带动梯队建设,以理论学习提高梯队水平,从而取得了一定的成绩。但是,我院演讲与辩论教师梯队也存在着理论水平不够、缺乏进修机会和梯队建设缺乏长效性的问题,如何解决这些问题,提高教师梯队的活力,延长其生命力,都是我们亟待解决的问题。

ELF背景下学术话语中的语用策略探究——以英语专业演讲辩论为例

英语作为国际通用语(ELF)背景下的语用策略研究多局限于本族语和非本族语言语行为实施过程中策略异同,很少研究聚焦英语专业演讲和辩论中语用策略的分布。通过个案研究,基于演讲录像和辩手采访语料分析,作者归纳出辩手常用的语用策略,正反双方语用策略分布差异原因,提出改善课程教学的建议。研究结果拓宽了学术话语中语用策略研究范围,丰富了ELF语境下语用策略研究范式。

应用型高校英语专业“以输出为驱动”教学模式探索与实践——以英语演讲与辩论课程教学为例

“以输出为驱动”的教学模式是我国近年来研究型高校英语专业教学研究的热门话题,但是应用型高校的英语专业教学中运用“以输出为驱动”的教学模式仍处于探索之中。文章以英语演讲与辩论课程教学为例,结合教学实践,探讨“以输出为驱动”的教学模式在应用型高校英语专业教学中的运用。

演讲与辩论在国际经济法教学中的运用

演讲和辩论是能够融合多种教学方法和手段,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生学习热情,能够很好适应国际经济法特点的复合式教学方法。笔者以自己的教学实践为例,就如何在国际经济法教学活动中组织演讲与辩论,以及如何将二者与其他教学方法配合使用进行了探讨。

关于中小学生英语演讲与辩论能力系统化构建的思考与实践--以南京外国语学校及南京外国语学校方山分校英语教学为例

任何系统的构成必须具备要素、结构和环境三个条件。任何系统的发展与演变都具有一定的阶段性、层次性、顺序性、动态性和关联性。中小学生英语演讲与辩论能力的培养是中小学英语教学系统中的子系统。本文将聚焦于这一子系统的发展过程,重点探讨动机兴趣、语言知识、文化背景、学习风格与礼仪等要素的逻辑安排以及输入与输出变量之间的关系。