立体几何教学中培养学生辩证唯物主义观点

一、运用发展变化的观点推导立体几何的概念教学 立体几何课程对中专学生来说是一门新课程,但无论是从课程的目的、要求还是内容方法都是平面几何知识的继续和发展,正如辨证唯物主义认为的那样:事物总是由低级向高级。

谈高中生物教学中的辩证唯物主义观点教育

现代教育实施全面素质教育、思想教育是素质教育的一个重要方面,辩证唯物主义观教育是思想教育的重要内容。

谈中学化学教学中辩证唯物主义观的教育

本文阐述了化学教学中如何进行辩证唯物主义的对立统一规律、质量互变规律等的教育。

浅谈数学教学中学生的辩证唯物主义观的培养

在教学过程找出各知识点之间的有机联系 ,培养学生认识事物之间的客观内在关系 ,使其逐步建立辩证唯物主义的世界观 .

基于辩证唯物主义认识论略谈化学工程学科发展

为培养学生关于化学工程学科的系统观、整体观、历史发展观,进而对学科内容有更深入的理解,提高其工程思维能力,基于辩证唯物主义认识论原理,系统地阐述了学科创立的基本条件和辩证发展过程。统一的研究对象、统一的研究方法是学科创立的基本前提,大规模化的化工生产过程是化学工程学科建立和发展的客观依据。化工生产过程通常由物理和化学两类不同性质的过程构成,对物理过程的研究建立了化工原理分支学科,对化学过程的研究建立了化学反应工程学科。任何过程总是包括两个方面,即过程的方向、极限及过程的速率,依据对过程方向、极限的研究建立了化工热力学分支学科,对速率的研究则是属于化工原理和化学反应工程的内容。学科的研究方法通常可分为数学解析法、数学模型法及经验法三类,不同分支学科所采取的研究方法往往各有侧重、各具特色,如传递过程偏重数学解析法,化学反应工程主要采取数学模型法,化工原理则以经验法为主要特色。基于唯物辩证法,系统地阐述了学科的辩证发展过程,学科的发展是其自身的自我否定,完整的辩证发展过程必然经历两次否定,才能达到自身完善。化学工程学科正是经历了从综合到分解,再由分解到综合的两次否定过程,到化工系统工程创立,最终形成了完整的学科体系,从而完美地诠释了辩证唯物主义的科学性和真理性。唯物辩证法为我们培养正确的学科发展观提供了根本的方法依循。

论改革开放辩证唯物主义实践观与中国梦的构建

辩证唯物主义实践观贯穿于中国改革开放的历史进程中,是指导我们进行改革开放的方法论,它必将促进中华民族伟大复兴中国梦的实现,推动中国特色社会主义理论体系的发展和完善。改革开放辩证唯物主义实践观应把握以下几个方面:改革开放实践的主导与主体;改革开放实践由线到面多位一体格局;改革开放遵循"三个永无止境"的实践路径;改革开放实践的价值取向与政治导向;改革开放实践的目标导向与中国梦的构建。

从马克思的辩证唯物主义实践观谈模糊语言问题

模糊语言是自然语言中的普遍现象。模糊语言学诞生于20世纪70年代,是由模糊集合论和现代语言学相结合所形成的一门专门研究模糊语言现象的边缘学科。剖析语言的模糊性与精确性的辩证转化关系以及模糊语言现象背后的哲学理据,主张将语言置于人类生活实践中,并从马克思的辩证唯物主义实践观角度对模糊语言现象展开动态考察。

辩证唯物主义的矛盾观在邓小平理论形成中的作用

辩证唯物主义的矛盾观是邓小平科学发展观的核心内容。邓小平运用辩证唯物主义的矛盾观成功地解决了中国社会主义建设的一系列历史性课题,形成了指导我国改革开放和社会主义现代化建设的邓小平理论。

辩证唯物主义无限观与诸流派无限思想分析

有限无限问题是数学的基本问题,也是哲学的基本问题。基于辩证唯物主义无限观对诸流派无限思想进行了详细分析、评论,进一步理清无限思想的发展历程,推动基础数学的健康发展。

辩证唯物主义原理在制图教学中的应用

制图学科本身包含着丰富的辩证唯物主义内容,引导学生运用辩证唯物主义观点分析和解决问题,从而把辩证唯物主义的世界观和方法论与制图知识有机地结合起来,为培养学生掌握科学的世界观和方法论,提高教学效果,具有重大意义。

唯物主义视域下哲学物质观发展的逻辑解读——兼与传统的“三阶段分析法”商榷

传统哲学关于辩证唯物主义物质观形成发展的"三阶段"分析法使人无法从根本上理解辩证唯物主义物质观产生过程中各个阶段之间的内在联系,无法理解其产生的必然性,从而也就无法正确理解和掌握辩证唯物主义物质观的科学规定、深刻内涵及其伟大意义。为此,笔者从逻辑学的角度对人类探索哲学物质观发展的演变历程提出了"五阶段"分析法。

历史唯物主义的“空间化”概念探源

20世纪下半叶以来西方思想文化所涌现的声势浩大的“空间化转向”,既给历史唯物主义提供了崭新的认识视野,也对其提出了尖锐的理论挑战。只有赋予历史唯物主义以空间化视角,才能理解当今世界最新现实。但历史唯物主义的空间化概念并没有现成的经典文本与理论来源可以遵循,需要进行一番艰苦细致的前提性批判与内在逻辑重新建构工作。其中,前提性批判的重点首先在于反思与检讨传统教科书中著名的物质体论式的空间概念;其次是批判社会空间论或社会结构论概念,其目的在于纠正经济决定论与地理决定论的误解;再次是阐述空间化概念的基本内涵与建构的可能性。在这一理论过程中,生产实践特别是社会关系的再生产概念是基始的,而资本积累的逻辑是其主体部分。本文在简要反思传统空间观的局限性的基础上,集中理解政治经济学批判语境下马克思的社会关系再生产概念、社会有机体理论、历史性自然观,以及“以时间消灭空间”论断中潜在的空间化思想。这是历史唯物主义的空间化历史观的渊源。

收益系统观视角下的森林碳汇资源资产价值实现机制建构

森林碳汇资源资产价值的实现在全民所有自然资源资产所有权委托代理机制试点目标实现过程中扮演着重要角色。基于“现状分析—观念提出—理论搭建—制度建构”的思维脉络,对森林碳汇资源资产价值实现问题进行了探索,以期为“落实所有者权益”目标实现提供新的思路。通过森林蓄积量扩展法和市场价值法测算了中国近4次森林资源清查的森林碳汇价值存量,发现我国森林碳汇价值存量具有总量大且持续增长的特征,说明研究森林碳汇价值实现具有重要意义。进一步梳理政府公开资料发现,虽然森林碳汇拥有巨大价值存量,但真正能够转化为收益的价值存量占比较低,各地林区广泛依赖政府财政支出或补贴的方式维持经营管理,因此如何创新森林碳汇价值实现模式、将价值存量最大化转换为资产收益、切实落实森林碳汇资源资产所有者权益是亟待解答的重要问题。凝练马克思辩证唯物主义系统观核心内涵,深入自然资源资产价值实现实践,提出“收益系统观”的研究思路,从全局观、链条观、发展观的视角进行机制设计。“收益系统观”是将自然资源经济价值实现等同于资产收益实现,从收益的获得出发,到“全民共享”目标达到结束,为每一关键节点设计机制要素,以打通收益实现的制度链条,真正实现森林碳汇资源资产经济价值,切实落实收益共享的目标任务。以“收益系统观”视角切入,对森林碳汇资源资产价值实现进行了理论机制搭建,从总体框架、关键环节、保障机制方面充分考虑各部分的需求,初步形成森林碳汇资源资产价值实现机制理论体系。基于搭建出的理论体系,对价值实现机制进行制度建构。对收益获得这一关键环节,提出市场、金融、产业3种收益获得路径,并分别给出制度优化建议;对收益管理这一重要保障,针对收益管理中委托代理方式不明的问题提出“互动完全式”委托代理方式;对收益分配这另一重要保障,提出分配制度要充分体现“全民所有”属性,在收益分配的主客体和主次关系上做出了分析,提出中央、地方、企业、全民之间需进行3次分配,同时建立完善的收益预算和收益使用管理制度以使收益分配更加制度化、规范化、公开化。

浅析初中物理教材中的辩证观点

对学生进行最基本的辩证唯物主义观点的教育,是中小学教育、教学的基本任务.初中物理,以客观现实世界的物理现象为线索,以人类千百年来发现的客观规律为主要研究内容.细心分析,初中物理教材中,体现辩证观点的素材极为丰富.本文,拟对现行初中物理教材中体现的辩证观点作些粗浅的分析,供同行参考,请专家指正.

用矛盾的主次观辨析盐类水解问题

辩证唯物主义观告诉我们，事物的发展都由主要矛盾所主宰。对许多化学现象，我们也应抓住主要矛盾来看待与分析。如金属Na投入到盐酸中产生R的过程，矛盾因素有两个：一是HCl电离提供H^＋（主要的），二是H2O电离提供H^＋（次要的，水的电离已受到抑制，由H2O电离提供的H^＋浓度小于10^-7mol/L），抓主要矛盾因素，产生H2的过程应认为是Na直接与HCl提供的H^＋反应，

浅谈初级阶段理论中的辩证法思想

初级阶段理论是邓小平理论的重要组成部分,是我们党运用辩证唯物主义观点分析和认识人类社会发展阶段的光辉典范。 一、普遍性与特殊性的统一 党的十三大指出,我国处在社会主义初级阶段这个科学的论断包括两层含义: