渗透逻辑是中国传统辩证思维逻辑科学化的成果——兼论辩证逻辑研究的两个方向

辩证逻辑研究有两个方向:一个是现代逻辑(数理逻辑)的辩证化;另一个是中国传统辩证思维逻辑的现代化、科学化。中国古代的辩证思维逻辑只能算是"前辩证逻辑"或"准辩证逻辑"。要将其提升为科学,需从到辩证思维实际中抽取辩证思维形式的基础工作做起。渗透逻辑正是沿着科学抽象与实际应用良性互动的道路,创立了中国现代的逻辑科学。

论辩证逻辑思维能力对中学物理学习的影响

基于目前对学生创造性思维及其他思维的论述较多,但对于辩证逻辑思维的论述较少的现状,本文首先提出中学生存在对物理公式中的数学关系不能辩证理解的问题,进而分析了造成这种逻辑错误的原因是由于中学生的辩证逻辑思维发展不成熟。然后论证了提高中学生辩证逻辑思维能力的必要性,最后提出在习题教学中从挖掘物理问题的物理本质、把握物理问题的质量互变过程中的度及抓住物理问题内部主要矛盾等方面去培养学生的辩证逻辑思维能力,从而达到提高学生学习物理的效率的目的。

物理实验教学与中学生辩证逻辑思维能力的培养

阐述了如何在辩证逻辑基本规律——对立统一规律指导下 ,通过挖掘物理实验中蕴涵的辩证逻辑思维素材 。

邓小平理论的辩证逻辑思维品格

我们在深入学习邓小平理论的过程中不难发现，贯穿于邓小平理论中有一条逻辑思维主线，即辩证唯物主义。邓小平深悟马克思主义的辩证唯物主义思维方式，并把这一思维方式创造性地运用于他的讲话和理论之中，使他的理论具有鲜明的辩证逻辑思维品格，这也是邓小平文风的一大...

高职数学教学中学生辩证逻辑思维能力的培养

高职数学教学在强调“必需”和“够用”的同时,教学中还应根据培养目标及学科的特点,注意培养学生的辩证逻辑思维能力。本文结合高职数学微积分的教学实践,通过“直与曲”、“近似与精确”“一般与特殊”的矛盾转化,在如何培养学生的辩证逻辑思维能力方面进行了探讨。

在教学过程中用上升法培养学生辩证逻辑思维能力的特点

由抽象思维上升到具体思维(以下简称上升法)作为重要的思维法则,已在教学过程中自觉或不自觉地运用着。而弄清上升法在教学运用过程中的特点,对于培养学生的辩证逻辑思维能力无疑有着很重要的作用。本文正是想就此问题,作一粗浅探讨。 所谓上升法,就是指“从抽象上升到具体的方法”,这种方法“

高中语文统编教科书逻辑思维训练内容分析及编写建议

教科书是满足学生思维发展需要,实现新课程育人目标的重要课程载体与工具。高中语文统编教科书逻辑思维训练内容分析是以拟定的“量”与“质”的评估指标为框架,采用质性与量化混合分析法而对单元学习任务文本展开静态分析。结果显示:统编教科书的逻辑思维训练内容总体占比高,逻辑思维训练设计有效性水平优良,逻辑思维(包括形式逻辑思维与辩证逻辑思维)训练的“量”与“质”均存明显差异。为优化学习任务内容设计,统编教科书应增大辩证逻辑思维训练内容比重,统整不同思维类型训练内容比例,及建构更有序的逻辑思维训练内容。

逻辑思维:形式逻辑思维与辩证逻辑思维

人类思维是由形象思维、灵感思维与抽象思维组成的.抽象思维也就是指以概念、判断、推理等逻辑形式而进行的逻辑思维.按照思维中所遵循的逻辑规律与所用的逻辑方法的不同,可以把逻辑思维分成形式逻辑思唯与辩证逻辑思维两大类,前者是指运用形式逻辑的方法、遵循形式逻辑的规律而进行的思维,后者则是指运用辩证逻辑的方法、遵循辩证逻辑的规律而进行的思维.这两种思维是紧密相联、互不可分、互相补充的逻辑思维.

试析邓小平辩证逻辑思维的基本特征

邓小平的逻辑思维呈现出辩证统一性,主要表现在演绎思维与归纳思维、横向比较恩雄与纵向比较思维、理论思 维与实践思维的有机结合。

物理解题与辩证逻辑思维

在中学物理教学大纲上一再提出培养学生思维能力的要求。稍加留心会发现近几年的物理高考试题也发生了明显变化,它不再是单纯考察学生的物理知识,而对学生的思维品质和思维能力有了较高的要求。逻辑思维能力是每个学生都应具备的基本能力,它不仅包括能按形式逻辑的思维形式和方法进行思维,而且要求学生能进行抽象、概括、推理、判断、筛选,能从事物的内在矛盾出发。

“辩证逻辑思维”在初中物理教学中的培养

辩证逻辑思维是学生学习物理的重要思维形式,使学生在分析物质发展的过程中,找到各知识之间的联系,帮助学生认识和理解蕴含其中的物理规律。本文针对如何在初中物理教学中培养学生的辩证逻辑思维,略谈几点思考。

在物理实验教学中培养学生科学的辩证逻辑思维能力

本文阐述了教师在注意中学实验教学的基础上,还应该自觉地根据物理实验中所蕴含的科学素材,充分发挥物理实验教学的作用,努力培养学生科学的、唯物辩证的、进行逻辑思维的能力。

在哲学教学中培养教育的辩证逻辑思维

哲学与教育的关系密切，学前教师必须具备教育的辩证逻辑思维，但是教育学比哲学提前一个学期教学，在未学习哲学的情况下，很多学生还不会运用辩证逻辑思维理解所学的学前教育知识，教学效果大打折扣。，因此，学前教育专业的哲学教学中培养教育的辩证逻辑思维是非常必要的。在制订哲学的教学计划时，应该有目的有计划地在知识点的联系上全面渗透教育知识，把部分紧密联系的重要教育知识纳入到每节课的知识目标和教学内容之中，渗透到每节课的各个教学环节之中，不仅达到了哲学的教学目的，而且培养了教育的辩证逻辑思维，提高了学生的学前教师专业素质。

一本别开生面的辩证逻辑新书——《科学思维的工具》读后

作为正确思维的工具看的逻辑学,既包括形式逻辑,也包括辩证逻辑。从亚里士多德到今天,形式逻辑有着两千多年的历史,而辩证逻辑则尚处于幼年时期,无论是思维形式还是思维规律、思维方法,很不成熟,还在探索之中,有待于逻辑工作者爱护、抚育,使之健康地成长和发展。侯成亚同志写的《科学思维的工具》一书(四川大学出版社1991年出版),对辩证逻辑进行了有价值的探索,提出了自己的见解,在某些重要问题上,还有所创新。如果说,辩证逻辑是逻辑园地里一支别具姿色的尚未盛开的花,那么,侯成亚同志的辛勤劳动,令人兴奋地预感到,会“化作春泥更护花”。

作为科学的思维方法的辩证逻辑

近些年来我国关于辩证逻辑的研究虽然有了长足的发展,但是也还存在着不少问题。首先是在辩证逻辑的一些重要问题上还存在着不小的分歧。例如关于辩证逻辑的性质问题(它是哲学,还是逻辑学,还是二者的交叉科学),关于辩证逻辑的基本规律问题等等。其次,目前出版的逻辑教材大都是由辩证思维的基本规律。

新史学与辩证逻辑思维

史学有新旧之分,新与旧系相对而言,随着时代的变迁,史学也不断地在继承旧史学遗产的基础上予以更新。新史学不自今日始:唐代刘知几的《史通》是唐代史学的改革;又如清代的章学诚著《文史通义》,也是一部新史学;梁启超写过一部《新史学》,主张建立资产阶级史学理论体系;特别是李大钊写《史学要论》是马克思主义史学的开端。当前,我们有必要对于旧史学作批判地继承,并加以改革。改革的方面颇多,其中运用辩证逻辑思维方法是重要的组成部分。

浅论微积分教学与辩证逻辑思维训练

本文论述了在微积分教学中培养和发展学生的辩证逻辑思维能力问题

试论《伤寒论》中的辩证逻辑思维方法

东汉末年,医学家张仲景继承《内经》等古典医籍的成就,结合自己丰富的临床经验,著成《伤寒杂病论》,创造性地提出辨证论治原则,为中医理论体系的形成和发展奠定了基础。笔者拟就《伤寒论》中的辩证逻辑思维方法,作一探讨。归纳和演绎归纳是从许多同类的个别或特殊的事物或现象中推出该类事物或现象的普遍规律的思维方法。

江苏省在校青少年辩证逻辑思维发展的研究

引言思维能力是整个智力结构的核心。思维的发展一般说可以分为两个阶段:一为初级阶段——普通思维阶段,一为高级阶段——辩证思维阶段。青少年在发展过程中逐步掌握了形式逻辑,而且还不断地形成和发展了辩证逻辑。为了使青少年更好地掌握科学文化知识、更深刻地认识客观世界,为了给中学的教育与教学提供一定的心理学依据,我们试对青少年辩证逻辑思维的特点作些研究。本研究从辩证逻辑的基本规律入手,对我省青少年辩证逻辑思维的发展趋势及其主要特点作一初步探讨。

重视学生辩证逻辑思维的培养

系统的论述了培养学生辨证逻辑思维的重要性