多边协同与外推内生:新时代我国边境教育经费投入创生逻辑再探索——基于西南边境教育现状与云南省的数据分析

边境地区教育担负着稳边固边、对外文化辐射、树立良好国家形象、促进教育公平、国际间交流合作等特殊使命,而经费保障是边境教育能否引领边疆繁荣稳定的重要条件。我国进入新时代后“一带一路”建设加快推进、国家对边境地区全方位扶持力度不断加大、我国与周边国家关系的发展进入新阶段,进一步探索边境教育经费投入对加快边境地区教育发展具有重要意义。当前,我国边境教育经费投入中仍存在中央财政能力未得到发挥、社会投入力度不足、边境财政薄弱、多边协同不够等问题。为此,构建中央与地方、政府与社会相结合的多边协同、外推内生投入体制,促进边境教育高质量发展,助力兴边富民、稳边固防,推进边境地区经济社会繁荣发展。

云南H县边境教育安全现状调研报告

教育安全是国家安全不容忽视的一部分,而边境教育的安全则是教育安全的一个重要组成部分。为客观把握边境教育安全的状况、存在的问题,课题组先后对云南省多个边境县市开展了为期近3个月的调研。结果表明:我国边境地区的义务教育事业取得了较大的发展,学生、家长对国家、民族、文化的认同度较高,但是仍存在着对国家认同教育重视不够、学校教育脱离边疆实际、办学质量不高以及忽视相邻国家教育发展对我国边境地区教育产生负面作用等影响边境教育安全的显性和隐性的因素。因此,教育需进一步贴近边境地区区位及多民族文化特色,强化国家认同、中华文化多元一体认同、优化结构、提高质量、增强凝聚力、提高边境教育安全的程度。

从缅籍学生跨境入学看云南边境教育对外开放的挑战——基于德宏傣族景颇族自治州的调查

云南边境地区缅籍学生跨境入学现象,凸显云南在与周边国家教育与文化交流中的独特优势。但实地调查发现,云南边境地区学校尤其是"国门学校"在招收缅籍学生方面面临多重挑战,包括招生政策依据不足;学生学籍管理困难、升学渠道不畅;校舍资源紧张和师资短缺现象严重。推动云南边境教育对外开放,应切实增加边境地区教育投入、将外籍学生人数纳入边境地区学校建设规划、出台边境学校外籍学生招生管理办法、打通外籍学生升学瓶颈。

边境教育安全:内涵、要素与研究视角

边境教育安全包含边境地区多元主体的教育安全、边境教育社会功能的发挥和边境教育文化传承与整合功能的实现等。边境安全、多元文化安全和3类主体的教育安全是保障边境教育安全系统相互联系和作用的基本要素。为丰富和拓展边境教育安全的理论内涵和思想方法,可以从人的安全、多元文化教育、国家发展战略和时空分析等视角对边境教育安全进行研究。加强对边境教育安全的原研究,有助于边境教育安全的深入探讨。

浅议边境教育安全-以云南省为例

在中国边疆的安全治理中,通常采用政治、军事、经济手段来维护边境的安全环境,而边境学校教育所发挥的特殊作用也是不能忽略的.边境教育安全问题常常与边境国防安全、边境经济发展、边境民族文化以及地缘关系等因素相互交织,所以边境地区的教育发展有着其特殊性,并在不同程度上影响到了边境地区教育的良性发展、边境地区教育水平的提高,甚至关系到国门形象的建设、边境国家安全及其社会的稳定.

云南边境地区教育治理现代化的现实困境和变革路径

随着“一带一路”的实施,云南边境地区教育现代化治理在培养沿边建设人才、加深边民国族认同、增强跨境教育竞争力、树立和提升国家良好形象、促进睦邻友好与文化交流等方面的独特性作用日益彰显。边境教育治理现代化已然成为我国实现教育现代化、推进国家治理现代化的关键举措。但在推进教育治理现代化进程中,因受诸多因素的影响仍存在各治理主体的现代化治理理念薄弱、治理主体之间权责边界模糊、教育管理者教育治理能力不足、边境学校自主办学活力不足、教育治理缺乏有效的社会参与渠道等现实问题。要有效地解决上述问题,可以通过培育边境地区教育管理者的现代化教育治理理念、以政府为主导明确各治理主体的权责关系、提升边境教育管理者的现代化治理能力、强化边境沿线学校的自主办学能力、构建多方参与的现代化治理平台等方式来建构合理地教育现代化治理体系。

国家认同教育:云南省边境教育发展的战略选择

我国边境民族教育具有区别于其他地区教育的特殊性。加上青少年群体不能自发产生国家认同感的事实,针对边境教育特殊性的需要,加强国家认同教育成为维护我国边境稳定、促进多民族团结和多元文化协调发展的关键。

“一带一路”背景下中国—东盟边境职业教育联盟发展的实践与思考

广西边境地区职业教育在主动融入"一带一路"建设中取得了显著成效:组建中国—东盟边境职业教育联盟,创新体制机制,促进职业院校"抱团式"发展;伴随企业"走出去",开展技术推广服务;对接边境产业,促进边境中小企业发展;开展技术技能培训,服务扶贫富民;加强传统文化交流,搭建民心相通桥梁。下一阶段,中国—东盟职业教育联盟需要进一步培养复合型国际化人才,服务中国企业"走出去";提升技术服务能力,助力边境经济社会发展;树立边境职教品牌,提升广西国际化水平。

边境民族教育的瓶颈与对策——广西那坡水弄苗寨教育状况的调查与思考

广西那坡水弄苗寨教育状况调查结果表明,边境民族教育仍处于瓶颈滞后状态。成人教育沉滞;“两基”工作任重道远;学校教学质量低劣,等等。其原因归纳起来有两点,一是主观因素,二是客观因素。其中客观因素也包含人为的主观因素。要改变这种状况,仍需要从思想教育入手,结合采取其他技术措施,包括对边民的人格观念教育,教师人事制度改革和教学业务培训,努力提高边民素质和学校教学质量,以促进边境民族经济的繁荣,促进边疆现代化的建设,增强国力,提高我们祖国在国际上的威信。

中国——东盟边境职业教育合作办学存在的问题与对策

随着中国—东盟经贸合作的深入发展以及"一带一路"国家战略的实施,中国—东盟边境职业教育合作办学迎来了良好的发展契机。在分析中国—东盟边境职业教育合作办学的历史文化渊源、法律体系、工作机制和运作载体基础上,探讨了中国—东盟边境职业教育合作办学还存在的体制差异、合作协议落实不到位、参与主体少以及合作领域不够深入等方面的问题,并提出了相应的对策。

中国—东盟边境职业教育联盟的运行与发展

中国—东盟边境职业教育联盟有效整合中国—东盟边境地区职业院校、行业企业等优质教育资源,在促进我国职业教育服务边境产业升级、提升区域经济发展能力和职业教育国际合作等方面进行了有益探索。为更好实现中国—东盟边境职业教育联盟宗旨,从利益共享、互利共赢,责任分担、风险共担,互动交流、开放灵活以及总结反馈、激励评价等角度剖析联盟运行机制,并根据联盟实际运行中存在的不足,从坚持共享发展理念、增强资源整合能力、加强联盟内部治理和完善合作机制等方面提出优化对策。

“一带一路”战略背景下云南边境民族教育发展路径研究

"一带一路"战略是推动和促进沿线国家经济文化教育共同发展、共同繁荣的合作共赢之路。云南省因其独特的地理位置和边境多民族的特点,在实现"一带一路"战略中担负着不可替代的使命,同时也为云南边境民族教育事业提供了良好的发展契机。本文通过分析"一带一路"战略的教育要义和云南省在"一带一路"战略背景下发展的优势,对"一带一路"战略背景下推进云南边境民族教育发展的路径进行了思考,提出加强边境地区同沿线国家的跨文化交往教育,建立人才培养与队伍建设机制,大力发展双语、多语及非通用语言教育,重视边境少数民族国家与民族认同,加强边境民族教育发展的制度保障,推动云南边境民族教育在"一带一路"战略背景下跨越式发展。

“一带一路”倡议下边境少数民族学生信息素养教育探究

"一带一路"战略的深入推进,对边境少数民族地区实现信息互通提出了紧迫的要求。少数民族学生作为边境社会发展的主力军,提升其信息素养水平既是提高个人能力的需要也是国家发展战略的要求。本文通过分析"一带一路"背景下边境少数民族信息素养教育的重要性,结合边境少数民族信息素养教育中存在的问题,如教学环境落后、思想意识薄弱、信息环境复杂,提出了加大资源环境建设,完善教育课程内容,营造良好网络环境等相关建议。

国门学校区域内义务教育均衡发展问题与对策研究——以广西崇左市为例

随着我国经济的不断发展,边境贸易往来的繁荣,教育成了经济发展中的重要议题,国门学校的教育均衡发展问题无疑也成为了关注点。笔者重点选择了广西与越南接壤的崇左市下辖的大新县、龙州县、宁明县、凭祥市进行了实地调研并做了深层次分析。对生均教育经费、生均预算内公用经费、生均预算内教育经费、生均预算内教育事业费进行了分析,发现问题并提出了相应对策,促进国门学校区域内的义务教育均衡发展。

打造西藏边境县高效课堂的调查研究——以日喀则市某边境县中学为例

课堂教学是学校教育的基本组织形式,是学校教学工作的核心。目前西藏边境县中学的课堂教学效果不甚理想,本研究对日喀则市部分边境县学校课堂教学现状调查研究,发现其存在的问题主要包括:教学过程中教师对多媒体运用低效,学生独自思考能力较差,教师配置失衡等。为提高教学效率,边境县课堂教学必须结合学生实际,改善教学设备、改良教师配置、激发学生学习兴趣,从而有效提升教学质量。

来华就读缅籍学生的边界认知与教育境遇:来自云南边境地区的声音

从实地调研收集的数据来看,云南边境地区缅籍学生自发跨境入学现象有着深刻的文化内涵。在中缅边境地区,跨境民族基于同源文化和共同的生活空间,营造了一种不受国家地缘政治边界区隔的“无隔阂”的文化心理氛围,边民的边界意识模糊,跨界交往比较频繁。缅籍学生跨境入学正是两侧边民惯常性跨界交往生活逻辑的自然延续;来华缅籍学生与我国学生同语同俗,在学习、生活上无障碍,且与我方学生享受大致同等的待遇。然而,受限于云南边境地区的办学条件,缅籍学生的入学机会严重不足。当前,应立足于更加开放包容的“教育共同体”思维,重建中缅边境教育生态,提升我国边境学校的服务能力,以回应滇缅边民历代传承的珍贵情谊。

边缘困境与渴望融入:中越跨境婚姻子女在学校交往中的身份重构

通过对跨境婚姻子女及社交群体的话语分析,发现跨境婚姻子女面临刻板印象、言语污名两大结构性困境。在此境遇下,他们以“不管”“幼小”“抗争”等表达方式塑造“常人化”形象、“弱小化”形象、“被误解者”形象,这进一步加剧了其边缘处境。究其原因,跨境婚姻家庭的多重弱势身份是根源,子女既受到社会分层下的结构性排斥,又产生自我边缘心理回避学校互动。为了消解这一困境,需要从宏观社会和微观心理两个层面出发,通过包容性治理手段构建“无排斥、无歧视、无分类”的教育氛围,并利用跨境婚姻子女的跨文化优势,发展其自尊、自爱、自信、自强的独立人格,以保障个体生存、维护边疆和谐稳定。

本土化:边境民族地区乡村教师队伍建设的重要途径——基于广西边境民族地区的教育调查

当前边境民族地区乡村教师队伍建设存在招不到、留不住、教不好的问题,这是由当地的自然、政策、文化和社会诸因素以及乡村教师个人心理因素综合引起的。本土化是解决边境民族地区乡村教师队伍建设问题的重要路径。边境民族地区乡村教师本土化可从以下几个环节入手:创新定向培养、顶岗培养方式,打牢乡村教师的专业思想,增强他们的专业素质;采取倾斜政策适当扩大本地应聘的比例;推进边境民族地区乡村教师职称评定、改革提拔晋升政策,加大职业道德、育人业绩教学经历的考核权重;创设荣誉奖励,构建良好生活环境,注重人文管理、感情留人,促使外来的乡村教师本土化。

一扇通向理解中国边境民族教育的窗口--评《中国边境民族教育论》

边境教育是展示一个国家教育实力的窗口。近年来,国家增大对边境教育的重视程度,投入了大量的人力、物力、财力发展边境教育。但是对边境民族教育的系统研究还是很缺乏。本文即对最新出版的边境教育的力作《中国边境民族教育论》进行了系统的介绍和评价。

凸显“边境特色”的教育政策规划价值序列建构——基于德尔菲法测评的树型价值体系

现行边境地区义务教育政策规划体现出"教育优先发展""教育公平""依法治教""提高教育质量"等较为普遍的价值导向,对"边境特色"反映不够充分,也未能有效回应"边境诉求"。由此在一定程度上导致政策目标偏差、政策规划缺位、政策方案存在"一刀切""锦上添花"倾向等问题。因此,亟须建构凸显"边境特色"的教育政策规划价值体系。通过运用德尔菲法,可筛选出边境地区义务教育政策规划功能性、战略性、工具性三个方面的11个价值指标,构成树型价值体系。构建凸显"边境特色"的教育政策规划树型价值体系进一步厘清了边境地区义务教育发展的定位,为明晰边境地区义务教育政策目标提供了一种可能的思路,有助于边境地区义务教育政策规划体系方向的确定。