评泛角色的教师观——在边界哲学的视野中

本文首先揭示出现行泛角色教师观的不足,然后从社会生产与生活方面对它存在的根据与失据进行了分析,最后在边界哲学的视野中对它进行了基础性的改造。

教育生态学视角下的教师责任边界探析

目前,对于教师责任的划分不甚明确,教师责任边界模糊,给教师的成长造成了不小的阻碍。本研究基于教育生态学视角,为教师责任边界的划分提供新的思路与立足点。教师是教育生态系统中重要的生态因子,对教育整体的生态状况起着重要的作用,但为保证教育生态的平衡,缓解教师的压力,除了教师要履行教书育人的职责,家长和社会对于学生教育的责任同样不容推卸,教师、家长和社会要各司其职、发挥所长。

从独特到独立:全科教师及其边界的再认识

讨论"全科教师的边界"有助于重审"全科教师独立"问题,寻找专业发展动力和推动与学科教师亲密合作。全科教师有着独特的内涵、性质与划分依据,用"学科立场"无法单独建构和解释全科教师边界,需要建立基于学生的"教育学立场"。对"全科教师边界"与"教育学立场"相互关系的探讨,目的是要清晰全科教师"可为"或"不可为"的界线。据此,我们确立了"双科多能"的全科教师评判尺度与标准,并找到有别于学科教师的"内在展开逻辑",即能够将不同的学科进行"融会贯通",这是全科教师走向独立自主的标志。

“地理可行能力方案”对我国地理核心素养教学的启示

＂地理可行能力＂旨在通过＂地理可行能力方案＂探索地理教育的目的、价值和实现途径。地理可行能力方案强调地理是强有力的学科知识,视＂未来3＂课程为将所有学生引入强有力地理知识的课程,并将地理教师的专业职责定位于＂边界教师＂,而课程制作则有助于地理教师发挥＂边界教师＂的作用。地理可行能力方案对于我国地理核心素养教学有诸多启示：地理核心素养培育应高度重视强有力的地理知识,将＂未来3＂课程作为地理核心素养教学的有效途径,地理教师应充分发挥＂边界教师＂的专业职责,通过课程制作为问题式教学创设上乘的问题情境。

“让合适的人做合适的事”:教师工作边界模糊的产权透析

教师职业认同感下降和幸福感缺失的根本原因在于教师工作边界的模糊。表现为教师工作时间边界的模糊、教师工作内容边界的模糊、教师责任边界的模糊、教师权利边界的模糊和教师职业道德边界的模糊。其根源与实质在于教师的教育产权边界的不清晰与不作为,这就需要理清教师工作边界,还原学校教育本质。具体来说,要制定有现实意义的政策文本,切实落实教师减负政策,做好顶层制度设计,为教师提供内部支撑,并建立问责机制,提升教师的专业能力与专业自觉。