市场经济条件下边疆民族地区职业教育发展研究——以云南为例分析

随着社会经济的发展,职业教育的发展和人才培养模式成为研究的重点,尤其是边疆民族地区的职业教育。发展边疆民族地区的职业教育,提高边疆民族地区从业者的素质,是解决边疆民族地区"三农"问题,实施"科教兴国"战略的需要。文章以云南为例,针对边疆民族地区的特殊性进行分析,提出边疆民族地区职业教育存在的问题,并提出边疆民族地区职业教育发展思路和对策。

试论知识经济时代边疆民族地区职业教育的特殊性和创新体系的建立

面向知识经济时代，创建具有边疆民族地区特色的职业教育创新体系，具有十分重要的现实意义。本文在讨论和分析边疆民族地区职业教育特殊性的基础上，探讨了创建具有边疆民族地区特色的职业教育创新体系的发展思路和模式。

后扶贫时代边疆民族地区职业教育扶贫的实施路径——以德宏傣族景颇族自治州为例

结合边疆民族地区的实际情况研究如何发展职业教育,提升贫困人口的文化素质和职业技能,增强其脱贫致富能力,是实现后扶贫时代职业教育扶贫的重要途径。本研究从自然环境、经济社会和人力资本三个方面分析了德宏贫困人口的致贫原因,并从人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四个方面提出职业教育支持边疆民族地区扶贫战略的实施路径。

边疆民族地区职业教育教学模式探析

随着社会的全面进步和教育的快速发展,半工半读、工学结合教学形式顺应了时代发展要求,成为现代职业教育中的一种人才培养的新模式。本文初步考察了新的教学模式对教师能力的要求。

民族地区职业教育服务乡村振兴的逻辑、挑战与对策

职业教育是促进乡村振兴的关键力量。通过结合民族地区的现实情况,分析职业教育与乡村振兴在要素、结构与功能等层面的耦合关系,揭示二者相互促进的内在逻辑,并指出在当前民族地区职业教育服务乡村振兴过程中,仍面临着职业教育与乡村产业对接不紧密、供给与需求不匹配以及多元主体的合作意愿不强、协作机制不畅等挑战。为应对这些挑战,提出了外部扶持与内部提质培优相结合的对策。外部层面,民族地区应通过产教融合、供需对接和多元主体联动,推动职业教育与乡村振兴的协同发展;内部层面,民族地区职业院校应通过优化人才培养定位、专业设置和课程内容,提升职业教育的质量和适应性,以有效促进乡村振兴与共同富裕。

乡村振兴视域下民族地区职业教育与经济发展联动效应分析

通过构建灰色系统模型的方式,分析民族地区职业教育与经济发展之间的联动效应,数据表明两者之间具有紧密的相关关系。对于民族地区职业教育在综合服务意识、专业课设置、总体投入及职业教育创新等方面存在的问题,提出基于培训模式提升师生综合服务意识,通过产教融合提升职业人才对口培养,加大资金资源投入构建完善的职业教育体系,以及促进民族地区职业教育的模式创新等具体的应对措施。

民族地区职业教育国际交流与合作的实践样态与优化路径

在新时代背景下,民族地区职业教育积极深化国际交流与合作,通过广泛招收国际学生、促进师生互访交流、开展合作办学项目、推进对外援助计划、设立应用外语专业、搭建国际交流平台六大办学实践举措,大大提升了民族地区职业教育对外开放水平。这些国际交流与合作实践展现出了三大显著特点:鲜明的民族地缘区域特色、多元化的合作层次与形式和显著的民族特色文化交流合作。文章结合民族地区职业教育发展实际,从树立国际化思维理念、构建国际化师资队伍、创新国际化专业内涵及推动产教融合国际化四个方面,提出了民族地区职业教育国际化发展的有效路径,为民族地区职业教育发展提供有益参考。

民族地区职业教育教师数字胜任力的调查与启示

提升民族地区职业院校教师数字胜任力对加快民族地区职业教育数字化转型进程具有重大意义。通过分析职业教育教师数字胜任力概念,基于分布式认知理论构建职业教育教师数字胜任力指标体系,遵循量表研制的科学原则开发职业院校教师数字胜任力测评量表,调查了全国2514名职业院校教师数字胜任力水平。对比民族地区与其他地区教师数字胜任力水平的差异,分析民族地区职业教育教师数字胜任力现状。调查结果表明:民族地区职业教育教师数字胜任力整体水平低于其他地区,且单一维度均分与其他地区相差较大;学历水平、教师职称与教学(技能)大赛经历对民族地区职业教育教师数字胜任力部分维度存在显著影响“;双师型”教师标准、参加过相关培训及培训次数对教师的数字胜任力水平具有显著影响。在此基础上,结合教育生态理论,从宏观、中观、微观层面提出提升民族地区职业教育教师数字胜任力的对策。

民族地区职业教育国际交流与合作的现实困境与优化策略

民族地区职业教育国际交流与合作在“一带一路”建设服务中发挥着重要作用。它是促进沿线国家民心相通的“友谊桥梁”,推进民族地区跨越发展的“强劲引擎”,也是助力民族职教“走出去”的“便捷通道”。在新形势下,民族地区职业教育国际交流与合作面临理念认知不足、资金投入不够、专业师资紧缺、合作质量不高、内涵建设不足等五大现实困境。针对此,需要从更新职教理念,推进国际化交流合作步伐;加大投入力度,规范职业教育国际化管理;加强团队建设,提高师资队伍国际化水平;提升合作质量,促进国际化办学纵深发展;强化内涵建设,打造民族职教国际化品牌等五个方面来找到民族地区职业教育国际化办学的有效路径。

贵州民族地区职业教育服务乡村振兴机制研究

职业教育是乡村振兴的精准发力点,而乡村振兴和地区经济发展,反过来又为当地职业教育水平提升提供资金和资源支持。以贵州黔东南自治州的职业教育发展和乡村振兴现状为例,构建多元线性回归模型探究职业教育服务于乡村振兴的机制和效果。结果显示:贵州民族职业教育与农林牧渔相关产业发展之间具有显著相关性。针对当前贵州民族地区职业教育存在的生源质量差、资金投入不足、职业院校专业设置不匹配和职业院校教师的创新能力不足等问题,从强化职业院校的宣传推广,基于产学融合措施匹配专业,通过培训考核提升教师创新能力及多途径寻求资金支持等几个维度,提出具体的应对措施。

边疆民族地区开展中华民族共同体意识教育的着力点

铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线和“纲”,这就要求在边疆民族地区必须认真开展好中华民族共同体意识教育工作。当下边疆民族地区的经济发展现状、中华民族的多元一体格局,以及国际形势的复杂多变都深刻影响并决定着中华民族共同体意识教育工作的出发点与切入点。对中华民族共同体意识教育工作的探讨,不仅有利于揭示边疆民族地区开展中华民族共同体意识教育的重要性与特殊性,同时亦有助于从边疆民族地区的宏观视阈出发,分析开展中华民族共同体意识教育工作的着力点与落脚点。

边疆民族地区“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系建构与实践反思

在大中小思政课程“一体化”的背景下如何构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系,这已经是一个急需解决的时代命题,但当前关注重点更多的是在高校的相关教育方面,对基础教育阶段的研究不多,尤其涉及“大中小一体化”的相关教育体系构建研究更加匮乏。“大中小”教育体系是个有机衔接的整体,而基础教育的发展是推动教育强国的关键,也是培养全面发展人才的基础,边疆民族地区大中小学铸牢中华民族共同体意识教育体系具有典型的代表性。因此,本研究从对概念、理论上梳理的理论逻辑、为体系提供导向的国家治理逻辑以及现实需求的实践逻辑等体系建构逻辑出发,回应边疆民族地区相关教育体系“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”的时代之问,并在理论逻辑和政策逻辑框架下进行反思,为构建“大中小一体化”铸牢中华民族共同体意识教育体系提供参考。

我国民族地区职业教育服务乡村振兴的模式、困境与优化策略

职业教育作为负载多元价值的教育类型对于服务民族区域乡村振兴具有重要意义。我国民族地区职业教育服务乡村振兴呈现出“人力供给”模式、“双向循环”模式、“数字乡村”模式与“多元共治”模式四种结构形态,这些模式为职业教育服务民族地区乡村振兴发挥了积极作用。但同时,我国民族乡村地区还存在着技术技能水平有待提高、内生发展动力有待加强和经济发展类型结构有待完善等问题。在产业转型升级背景下,亟须进一步提升民族地区乡村人力资本、促进民族地区乡村社会内生式发展、适应民族地区乡村经济发展需求,加大对兼具工匠精神与绿色技能新型职业农民的培养培训力度,促进民族地区加快形成乡村振兴的人才链、产业链以及文化和生态和谐共生的良好局面,为民族地区经济社会健康持续发展提供技术技能支撑和高素质人才保障。

边疆民族地区高校铸牢中华民族共同体意识教育路径——评《广西边境地区红色文化资源与铸牢中华民族共同体意识研究》

在当今多元文化交融的社会背景下,边疆民族地区高校扮演着连接多民族、多文化的桥梁角色,肩负着培养新一代民族骨干的责任,同时也承担着弘扬中华民族共同体意识的使命。铸牢中华民族共同体意识在边疆民族高校中显得尤为重要,因为这既是推动民族团结发展的内在需求,也是构筑中国梦的关键一环。笔者在开展广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“‘大思政课’视域下高校铸牢中华民族共同体意识教育研究”(项目编号:2023C735)的过程中,研读了《广西边境地区红色文化资源与铸牢中华民族共同体意识研究》一书。该书深入探讨了边疆民族地区高校如何通过保护和传承红色文化资源,铸牢中华民族共同体意识的教育路径,以期为实现民族团结和社会进步提供有益的启示。

澳大利亚土著民族职业教育社区化发展研究——兼论我国民族地区职业教育社区化发展

为缓解土著人失语危机、应对土著青年教育缺位和促进社会稳定发展,澳大利亚在“社区主导发展”理念的引导和政策法规的支持下,通过以社区居民为核心,多主体、多内容、多领域协同推进的实施方式,建立“产学社”合作实施平台,赋予了土著民族地区职业教育社区化新的发展前景,呈现出三大特点:注重公平,保障土著人的主体地位;强调赋权,给予社区权力以发展文化环境;重视合作,打造职业教育社区化共同体。借鉴其发展经验,立足我国民族地区职业教育社区化发展实际,应以民族地区人民利益为核心,推进职业教育基础公共服务均等化;立足民族地区特有文化环境,挖掘职业教育社区化发展内生动力;健全政校企社深度合作机制,促进职业教育社区化资源共建共享。

民族地区职业教育高质量发展:价值、困境与路径

当前,我国职业教育已经进入以高质量发展为主要趋向的新阶段。民族地区职业教育作为我国职业教育体系中的重要组成部分,其高质量发展是促进社会稳定与民族团结的客观要求,是实现区域经济高质量发展的现实需要,也是传承与创新民族优秀文化的重要抓手。要突破当前民族地区职业教育所面临的社会认可度较低、品牌塑造不足、产教深度融合不够的现实壁垒,应从三个方面着手:一是提高社会认可度,促进民族地区职业教育内涵式发展;二是彰显办学特色,推动民族地区职业教育品牌化发展;三是深化产教融合,确保民族地区职业教育高质量发展。

“十四五”时期民族地区职业教育特色生成:意涵诠释、逻辑澄明及实践策略

民族地区职业教育特色生成是运用理解、体验与诠释等研究方法,对民族地区职业教育的区域适应性进行探究,获得本质性命题的过程。这一过程既是完善民族地区职业教育的自洽需要,也是彰显民族文化魅力的需要,还是建构民族地区职业教育发展理论的现实需要,更是确证民族地区职业教育类型地位的本质需要。“十四五”时期民族地区职业教育特色生成的战略目标是破解民族地区职业教育“效能低效”的困境、价值指向是拓展民族地区职业教育“特色空间”的功能、策略本质是实现民族地区职业教育自生与民族地区承载功能的“无缝衔接”。基于此,民族地区职业教育特色生成实践中应建构以民族内涵为根脉的资源环境,形塑以区域为单位的共生单元,塑造承载民族职业教育特色的具身空间形态。

边疆民族地区人力资本教育投资与劳动力市场回报:桂西地区实证研究

本研究为桂西劳动经济学系列研究成果之一。本研究运用公开数据以及自建数据库,构建基础评价指标,分析自“十三五”以来桂西地区公共部门与家庭部门在教育投资领域的阶段性成效。研究发现,桂西地区两部门在教育投资方面存在不协调、不匹配的现象,在劳动力的市场表现方面,受制于学历、职业技能熟练度、就业的行业门类等诸因素,劳动力的就业市场回报有限,回报的增长空间不高。

职业教育助力乡村文化振兴的路径研究——以贵州民族地区乡村为例

职业教育的类型特性决定了其与乡村文化振兴是耦合共生、互融互促的关系,服务乡村文化振兴是职业教育的关键责任。文章分析了乡村文化振兴相关概念的内涵与外延,梳理了职业教育与乡村文化振兴的内在逻辑与联系,剖析了当前面临的现实困境,以贵州民族地区乡村为例,提出职业教育助力乡村文化振兴的路径,为我国乡村文化振兴提供基于职业教育视角的有益参考和启示。

边疆民族地区高校开展思想政治教育的重要意义和有效路径

思想政治教育是高校提升大学生道德品质和思想政治素质的有力举措,边疆民族地区高校开展思想政治教育,有利于推动我国边疆民族地区教育的发展,为大学生的思想政治教育指明方向,对边疆民族地区经济发展、政治稳定、社会和谐、民族团结与进步具有重要的现实意义。边疆民族地区高校要从了解学生特点、加强师资队伍建设、积极整合与发掘思想政治教育资源、做好精神引领教育、充分发挥课堂教学的作用、重视实践敢于创新等方面入手,切实提高思想政治教育的实效性。