项目化学习视域下“边缘学生”的回归路径探析

随着项目化学习在教育领域的广泛应用,课堂中的“边缘学生”问题也日益凸显。旨在探析项目化学习视域下“边缘学生”的回归路径,通过分析“边缘学生”的发展表现、成因,提出针对性的回归策略。

从“局外”到“局内”:大学体育课堂“边缘学生”归化研究

大学体育课堂中“边缘学生”的存在,成了课堂教育公平推进的阻碍,同时也限制了学生在学业和人格上实现全面、均衡的发展。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,立足于教学实践,在探讨大学体育课堂“边缘学生”内涵与特征的基础上,运用互动仪式链理论分析了大学体育课堂“边缘学生”产生困境的主要原因。基于此,提出大学体育课堂“边缘学生”的归化策略:以教育公平为引领,保障课堂“边缘学生”身心在场;营造温馨情感氛围,引发课堂“边缘学生”情感共振;塑造文化价值符号,增强课堂“边缘学生”身份认同。

家校合作视域下课堂“边缘学生”的回归路径探析

课堂“边缘学生”身在课堂,而心在游离,或主动或被动,远离主流群体,成为教学及管理中必须予以重视与纠偏的存在。在不良的家庭教养方式、工具理性的评价逻辑、异化变质的同辈群体负面效应以及消极退缩的人格特质的影响下,学生成为脱离集体的“边缘人”。在家校合作视域下,采取权威民主型的教养方式、价值理性指导下的评价以及创设良好育人环境等举措能够协助“边缘学生”摆脱边缘处境,回归课堂活动。

课堂边缘学生发展困境的场域理论审视

课堂边缘人群在课堂中的存在,不仅不利于课堂教育公平的推进,还阻碍着学生个体获得充分而全面的发展。基于课堂边缘学生发展困境的主要表现,从宏观视角运用场域理论剖析课堂边缘学生发展产生困境的主要原因,并从场关系、场资本和场惯习三方面提出对应的应对建议,以期帮助课堂边缘学生“去边缘化”发展,重返课堂的中心舞台;帮助一线教师关注课堂边缘学生,为其提供针对性帮助,使其获得良性发展,助力课堂教育公平的推进,促进高质量课堂的建构。

中小学课堂教学中边缘学生的特点与教育对策

中小学课堂教学中边缘学生是普遍存在的,边缘学生成因复杂,与教师的课堂教学与管理及学生自身的不良心态相关,具体表现为:在课堂运行过程中表现为学习上的低参与性、非言语行为的低互动性;在师生交流中言语互动上消极逃避,情感交融上渴望关注;在生生互动中表现为,开放讨论上沉默寡言,合作学习上置身事外等。对边缘学生,教师可以采取以下教育策略:为其充分创造有意义学习的条件以及建立关心型教师形象;合理分配课堂话语权与营造和谐的课堂氛围;课堂管理民主化以及合作形式多元化,把他们从边缘拉回课堂中心。

课堂活动中边缘学生的体验缺失及其教学对策

体验是主体的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识实践活动。边缘学生存在着体验的缺失,主要表现为体验的主体性缺失、过程性缺失和情感性缺失。建立理解型的师生关系是消除边缘学生的体验缺失,使他们回到课堂活动中心的有效策略。

课堂边缘学生的存在样态及其矫正

检视教育现场,课堂边缘学生通常是思维受集体支配的"从众者"、躲避课堂互动的"隐身者"、话语权丧失的"被忽视者"。缘于学生的攀比心理养成、教师的学生观功利、班级管理的公正性失衡等,致使课堂边缘学生异化存在样态的产生,这制约学生成长以及教育过程公平的实现。与之相对应,矫正课堂边缘学生的存在样态,使其接受公平的教育,需要重建学生的求知自信、走向公平的教师关怀、构塑多样的班级管理。

边缘学生的形成及转化策略

素质教育提出教育要面向全体学生,促进学生的全面发展,培养学生的健全个性。然而,边缘学生这一问题却给教育工作者尤其是教师带来了巨大的困扰,给学生的全面发展、个性发展造成了很大阻碍。从学校教育的视角出发,对边缘学生形成的原因进行剖析,可为边缘学生的转化提供一些新的思考。

社会排斥与边缘学生群体的道德致弱

社会排斥是一种特殊的社会学现象,是指社会的边缘群体被抛弃、被区隔和被边缘化之后的强烈负向情感体验,它同样对于边缘学生群体所产生的消极影响非常明显。该群体在面临全方位排斥后必然导致道德弱化。因此,本着治病救人的基本方针,应该在消除社会排斥的基础上,从多方面入手去做好德育工作,使他们能够转变思想,回归到正常的学习生活中。

高职院校边缘学生不良行为矫正的心理学方法

高职院校边缘学生是一个特殊群体,是班级中的不稳定因素。文章试以从高职院校边缘学生中常见的不良行为表现入手,提出教师可运用一系列心理学方法矫正边缘学生不良行为,构建和谐稳定的校园环境。

三阶段联动:边缘学生及其德育关怀

随着社会的发展,教育的改革,边缘化学生的问题已渐渐引起了社会的关注。本文通过对边缘化学生的界定、成因的分析、特点的概述,提出了运用关怀德育论尝试对边缘化学生进行"三阶段联动"转化,简要分析了道德教育中对学生关怀的方式及其现实意义。

扩招背景下高职院校边缘学生群体转变教育的研究

“百万扩招”政策间接性地扩大了处在学业、思想和心理边缘状态的学生群体规模,这一现象对边缘学生的综合素质提升、边缘学生家庭的健康运转、高职院校的高质量发展以及国家社会的和谐稳定提出了全面性的挑战。调查发现,边缘学生群体存在结构成分复杂、学业兴趣缺乏、学习动机低落、心理问题突显、家庭关注不足等问题,致使高职院校管理工作难度增大。为改善这一困境,研究者基于自我效能感理论,创建了边缘学生群体“333”的教育管理模式,并通过“人才成长阶梯式”培养方案的改革和学生管理机制的多元化、“互联网+”模式,全方位多层次地推动边缘学生群体的正向转变,促进高职院校人才培养的质量提升。

“边缘学生”的形成及转化策略

"边缘学生"这一问题给教育工作者尤其是教师带来了巨大的困扰,给学生的全面发展、个性发展造成了很大阻碍。本文主要从学校教育的视角出发,对"边缘学生"形成的原因进行深层次的剖析,并提出相应的转化"边缘学生"的策略,力图从本质上解决问题。

对待边缘学生,挽救比惩罚更重要——高校学生工作案例分析

近些年,"优质教育"成为我国教育改革追求的目标,"边缘学生"作为一个不可忽视的群体也受到了越来越多的关注。在学校里,迷惑彷徨是"边缘学生"的心理常态,他们缺乏学习兴趣,没有上进心,个别学生还存在破坏行为与攻击行为,这些行为特征是社会的一个缩影,对他们的管理引导是每一个教育工作者不可推卸的责任,倘若教育者忽视了这个群体的生存状态,就无异于向社会推出了危险品,重视这个群体的健康发展体现了教育的公平与和谐,反之,"优质教育"将成为空谈。

一例“边缘学生”教育转化的个案辅导

一、基本成长资料 小C,16岁,男,家庭结构完整,有爸爸、妈妈和两个姐姐。家庭经济状况较差,父母均无稳定职业,靠做小生意谋生。小时候备受家人的关注,父母因为晚年得子,宠爱有加,小C养成了娇生惯养的性格。小学时,成绩在班上名列前茅,经常受到老师和家长的夸奖。

共生理论下的高校体育课堂教学共同体构建——基于边缘学生归化视角

文章首先阐述了共生理论、教学共同体与边缘学生归化的理论逻辑,然后对共生理论下高校体育课堂教学共同体构建的现实进行了审视,接着分析了教学共同体构建在促进边缘学生归化中的价值,最后论述了边缘学生归化视角下高校体育课堂教学共同体构建的实践。

高校边缘学生实施主客体教育相结合管理模式研究

高校扩招后大学生数量激增,使得高等教育由"精英式"教育向"大众化"教育转变,学生数量的增多为高校学生的培养和教育带来了诸多的挑战,集中表现在学生中两极分化现象比较严重。针对学生中边缘学生群体进行分析,对边缘学生的教育方式进行探讨。

浅谈高职院校边缘学生心理健康教育

每一个学生由于天赋条件、家庭背景、成长环境的差异,必然造成学生发展上的不平衡;在班集体中必然会有一些各方面的发展上处于劣势的学生。他们往往处在教育的边缘地带,是常常被教育忽视的群体,是学校、教师在教育、教学中感到最头痛的群体。但他们也恰恰是更需要学校、教师重点帮助的那部分学生。虽然这部分学生在班集体中是少数,但如果引导、教育得不正确,只会更影响整个班级的健康发展。

大学边缘学生的生活现状与转变路径

基于S大学的田野调查表明,边缘学生在大学日常生活中扮演着与主流文化和公众期待不相符的"不协调角色"。从边缘学生的立场出发、借助拟剧理论和越轨理论分析发现:文化差异、广义紧张等是产生边缘化的结构性因素;而社会纽带张力变更、来自同伴的负面影响、通过仪式中的失败等"过程-事件"又引发或加剧部分学生的边缘化。"边缘"的存在既不利于教育目标的实现,也阻碍部分学生顺利实现社会化的进程,成为社会资源分配不公的再生产机制。因此,减缓学生群体的"被边缘化"是促进教育公平、实现社会主义大学"立德树人"根本任务的关键。学生广泛参与学校事务管理的实践可以培育主体意识,重塑社会控制纽带、实现角色规范内化,从而促进"边缘-中心"关系由对立转向整合,为学生打通从边缘走向中心的道路。

初中课堂生活中边缘学生的体验缺失及其对策

在我国的初中课堂中,边缘学生已经成为司空见惯的群体。而在课堂教学中,边缘学生存在体验缺失的现象,主要表现为体验的主体性缺失、过程性缺失和情感性缺失。建立理解型的师生关系是消除边缘学生的体验缺失,使他们回到课堂教学中的有效策略。