浅谈“边读边想象画面”教学路径

在三年级下册第一单元和四年级上册第一单元,统编教材都安排了“边读边想象画面”的学习方法,作为单元语文要素学习目标。那么,教师在教学中该如何探索有效的教学路径来达成“边读边想象画面”的教学目标呢?一、选择想象方法感受画面美“边读边想象画面”顾名思义就是把文本中静态的语言文字转换成形象的、立体的、动态的画面与场景,以达到对文本内容与表达的理解,想象的画面越丰富.

边走边读活动对全民阅读工作的促进研究——基于文旅融合的视角

文章分析了边走边读活动的内涵及发展,指出了文旅融合给图书馆推广全民阅读带来的机遇和挑战,探索了文旅融合背景下全民阅读工作的开展方式,以期为相关研究提供参考。

整体观照,边写边读,优化习作单元教学

在“写一篇习作”的任务驱动下,整体观照习作单元,整合栏目资源,找准单元习作“支点”,有效解决学生习作中的问题。

“边读边想象画面”的教学要义与教学方法

破解“边读边想象画面”这一教学难点的关键在于厘清它的教学要义。“边读边想象画面”的基础是理解课文语言,其表征是图像语言的转换,其旨归是提升语言表达的质量。基于这样的认识,教师可从“形成想象画面、显化想象画面、表达想象画面”三个角度实施“边读边想象画面”的教学策略,让这一阅读要素得到落实。

以《燕子》为例谈“边读边想象画面”的落实

“想象”是统编教材重点编排的训练要素。三年级下册第一单元首次出现“一边读一边想象画面”的要求,是提升学生文本感知能力的重要节点。教学中使用“图文解码”“文本拼图”“经验唤醒”等策略,可使学生在阅读时想象出同步、连贯、有创造性的画面。

绘画,文学的他者——《边读边写》中的文画比较

法国作家朱利安·格拉克在《边读边写》中谈论了文学与绘画的关系,本文将从这一视角,分析格拉克对此持有的观点以及这些观点在格拉克的片段式写作中是如何体现的。

以读为本,边读边悟——谈小学语文阅读教学

阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程,它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。＂课程标准＂要求：＂语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。＂

“边读边想象画面”的审美价值定位与教学路径探索--以四年级上册第一单元为例

从知识属性、能力目标、学科素养三个维度解读“边读边想象画面”,可明确这一要素的内涵,发现其指向审美的教学价值。基于这一定位,教师可通过学习想象方法,丰富画面感受美;细化想象过程,聚焦表达发现美;激活想象情感,经历共情表现美;补充想象资源,积累经验创造美的教学路径,实现“边读边想象画面”的审美价值,让学生在阅读中获得更多的审美体验,逐步提升其审美品位。

边读边预测 阅读更有味

阅读是语文课堂学习的核心内容。而预测阅读,即猜测性阅读,凭借其未知性、游戏性、趣味性深得学生的青睐。文章从引发阅读思考,教师适时引导,进行深度阅读,学习运用策略四个方面提出预测阅读策略,旨在提升学生的阅读能力。

以价值为导向,学习“边读边预测”

边读边预测能带来阅读乐趣,引发阅读思考,培养创作思维。以预测的价值为导向,教师在教学这一阅读策略时,要找准时机,适时激发学生的阅读兴趣;运用比较,让学生在持续的预测活动中进行深度阅读;抓住特点,引导学生寻找依据,迁移方法,放飞想象,尝试续写。学生在实现预测价值的过程中,学习策略,运用策略,从而提升阅读能力。

浅析在小学语文课堂落实“边读边想象画面”的策略

语文教学中,学生是否有丰富的想象力直接影响到他们对语言文字的理解、积累和运用。因此,教师要根据教学内容,恰当运用方法策略,帮助学生在语文课堂中打开想象的翅膀,落实“边读边想象画面”。在课堂上落实语文要素“边读边想象画面”不仅能激发学生的形象思维,让学生透过文字深切感受蕴藏在文本之中的画面和情感,拉近学生与文本、与作者的距离,而且还能锻炼学生的语言组织和表达能力。

边读边想象,感受语言的生动形象

《乡下人家》的课后,安排了这样一个学习任务:“读一读,再从课文中找出其他生动形象的句子,抄写下来。”几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来“生动形象”的句子,自然是优美的语句了。那么,啥叫生动形象?

循语言视点,“边读边想象画面”

“边读边想象画面”是重要的图像化阅读策略,教材主要通过三个单元教学来落实,见下表:从表格中不难发现,随着年级升高,语文要素要求呈梯度进阶,课文也由写景状物类过渡到写人叙事类。学生“边读边想象画面”的策略顺利实施,其头脑中首先要有文本描绘的景物的表象和相关生活体验、百科知识经验,方能理解文本,进而再造或创造新形象。

边写边读

阿福总在整装,不断更新的行李和从未停歇的旅程。文学已经成为生活的全部:永无止境的积聚,永无止境的幻想,永无止境的追索。他经得住如此的跋涉,地质勘探的最初职业已赋予其最强健的体魄和心理,篝火升起来了,那么奇丽美妙的篝火,它就在不远的地方。

读题多遍 其义自见——例谈小学数学读题能力的培养

小学阶段的数学课程作为基础性课程,是学生后续学习的重要奠基石。在数学课堂教学中,部分学生读题能力欠佳,读不懂题意,理不清数量之间的关系。因此,教师要引导学生认真地读题,分析数量关系,使学生挖掘内容的核心,正确理解题意,合理选择策略来解决数学问题,以期达到全面提升数学素养的目的。

函授学习的特点与方法

近年来世界各国先后都在进行教学改革,出现了'学导式'的教学法,这正预示着对传统教学法改革的重大突破。它是'后发式'教学法的发展。'学导式'教学法把教学重点放在'学'字上,让学习——自学活动占居大部分教学时间,使教师的教学服务于学生的自学,教法来自学生的学法,教法贵在'导'字上。

随风潜入夜 润物细无声——浅谈小学语文教学中的美读

美读,简言之就是“有声有色地读”。从目前中小学的现状来看,学生在读课文时还停留在唱读,一字一顿读状态。可以说,是小和尚念经,有口无心。唱读拖腔拉调,念读呆板,实在不能发展读的能力,更不用说挖掘课文中美的因素。

教师保健:科学擦用黑板

粉笔和黑板是教师传授知识时最主要、最基本的工具,因而教师被有些人形象地称为“吃粉笔面的”。虽然粉笔尘不会造成矽肺等严重疾患,但作为异物吸入体内也是有害的,那么教师怎样科学地擦(用)黑板才能减少这种危害?本艾就这个问题试做初步地探讨,供您参考。

让小学生“说”出真语文

纵观好多优质课、观摩课和挂牌课，发现大多数低年级小学语文课堂真是精彩纷呈，趣味浓浓，只有个别教师“穿新鞋走老路”，使目标教学流于形式。笔者认为，在课堂教学中应注重“四说”，即看说、读说、编说、演说，通过这“四说”，让学生说出真语文，让源于生活的语文课回归生活。