五育融合视域下高校劳动教育的功能指向、达成路径与评价体系研究

党和国家历来高度重视劳动教育,将其作为高等教育改革和发展的重要内容。文章研究了高校劳育与德育、智育、体育和美育融合育人效用的功能指向,一方面基于有效达成劳动教育目标,关联学科建设、课程体系、实践平台等要素,探索高校劳动教育目标的达成路径;另一方面基于CIPP评价模型,以大学生劳动素养为核心,运用多元评价手段,耦合过程与结果,重视反馈和调整,建构新时代我国高校劳动教育评价体系。

“食品营养学”课程思政元素的融合及思政目标达成路径

"食品营养学"课程思政将打破思政课程"孤军作战"的态势,充分利用课程本身思政元素丰富的优势,弥补思政课程理论性较强、吸引力不足的缺陷,增强课堂亲和力和感染力。"食品营养学"所蕴含的丰富思政元素为课程思政提供了良好的可行性,"食品营养学"课程思政势在必行。课程思政元素在融合过程中应尊重课程本身的属性和规律,讲究融合的技巧和策略,从而达到较好的思政效果。

高校师生之间心理契约达成路径的探析

心理契约广泛存在于高校师生的学习、工作和生活中。为缔结和谐平等的师生关系,本文通过分析高校师生心理契约的基本特征,探寻一条建立在高校师生相互信任基础之上,通过加强沟通和积极调适,保障心理契约达成的基本路径。

初中语文教师核心素养内涵及达成路径

从学生核心素养培养角度看,初中语文教师核心素养包括:语文专业素养、教育科学素养、人文素养,和正确的价值观等几个方面。并提出了以培养机制为保障、以师能大赛为推力、以共进团队为平台、以学科课题为抓手等教师核心素养立体化的达成路径。

基于红色遗存资源的家国情怀素养达成路径

历史学科所具有的独特性质使其拥有着丰富的课程资源[1]141,其中社会物质资源中的历史遗存资源,既是古代的遗留,同时又是存在于学生身边的可以眼观手触的现实,能让学生迅速通过平时生活范围内熟悉并真实存在的事物进入历史世界,兼具历史和现实双重影响力。相对于其他类型的历史资源,学生可以从心理上首先与其沟通,形成接纳,这对学生的历史学习和历史感悟大有裨益[2]141。

初中道德与法治课堂教学中生命教育目标的达成

为实现生命教育的有效渗透,提高初中道德与法治课堂教学效果,培养学生正确的生命观,此次研究立足于生命教育内涵,针对初中道德与法治课堂教学中生命教育的开展进行探讨。通过研究发现,生命教育的开展,不仅有利于学生身心健康,而且符合教育改革要求,同时还有助于构建和谐稳定社会。为促进生命教育目标的达成,在初中道德法治课堂教学中,可采取依托教材内容,构建教育情境;丰富教育素材,拓宽教育内容;精巧设计问题,发散学生思维;运用多元方法,提高教学效果;开展实践活动,延伸教学课堂等策略,帮助学生树立正确的生命观和价值观。

基于“学情五问”的教学目标设计与达成踣径研究——以《一次函数的图像》为例

数学课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动。 教学目标是课堂教学的依据和归宿。如何在日常教学中提升 教学目标设计和达成的有效性成为当下研究数学教学的重要 方向。本文将结合《一次函数的图像》的实例,从“学生现在在 哪里” “学生要到哪里去里” “引领学生要怎么去里” “学生到了 没有”“学生没到怎么办”等方面来深入研究“学情五问”中研究 教学目标设计与达成路径的最佳策略。

大思政视域下专业课程“协同化”思政的探索与实践

在大思政视域下,专业课程思政应着力于在具体问题中践行思政课程内容,与思政课程协同建设,实现知行合一。建设中需精细化思政目标达成路径,以路径节点为基础确定每一个节点思政内容、组织形式、数据反馈和精准干预,使课程思政目标落到实处。以机械工程材料及成形技术为例,确定“科魂匠心”精神为课程思政总目标,构建“求真—创新—求精—向善—践行”的“五段式”思政目标达成路径,并以模块化课程内容的方式对这一达成过程进行反复强化,为专业课程思政改革提供新的思路和借鉴。

论述文的语言特点及其运用初探

论述文写作教学是当前高考写作教学的重点之一,平素课堂教学对论述文的重视不够,而研究者对论述文的探究更多侧重于审题、论证方法结构、素材使用等角度介入,对论述文语言特点的探究少有问津。本文以经典作家的经典文章为例,提炼出论述文语言的概括性、严谨性、逻辑性三个特征,并力图给予达成这些特征的有效路径,以期助力论述文的写作教学及探究。

把握恰当时空尺度,理解“局部抗战”“全面抗战”

时空观念作为历史学科五大核心素养之一,是具有历史学科本质特征的关键能力,《高中历史课程标准》时空观念水平4要求“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较,在此基础上作出合理的论述”[]。究竟何为恰当的时空尺度?如何把握恰当的时空尺度?本文以《中外历史纲要(上)》第23课《从局部抗战到全面抗战》为例,聚焦恰当的时空尺度,从目标分层、达成路径与综合应用三方面出发,对以上内容进行探讨。

适合小学语文“活动导学”的本真追求

"适合"即"符合实际情况或客观要求"。小学语文"活动导学"的本真追求应该是"适合"。如果"适合"被淡化、虚化甚至缺位,"活动导学"就容易陷入形式主义的泥潭,教学效果就会大打折扣,学生的收获与发展和语文核心素养的提升等就不容易得到保障。为此,教师应该清醒地认识并且自觉地做到这样三点:在解读文本时,要"脚踏实地";在实施活动时,要"射中靶心";在指点迷津时,要"靠船下篙"。