达维多夫发展性教学理论的发展及教育启示

我国的教育受达维多夫发展性教学体系的影响很大,在具体的教学实践中主要采用的也是这种教学体系。达维多夫教学体系起源于苏俄,在当地极具代表性,是俄罗斯进行小学教育改革的依据和理论基础。基于此,本文主要针对达维多夫发展性教学理论的发展及教育启示进行了探讨。

达维多夫发展性教学理论与启示

对达维多夫的发展性教学理论的发展及教育启示的述评:一是从心理起源与心理发展、活动、教学与发展、儿童心理发展阶段这四个方面论述了达维多夫的发展性教学理论及其最新发展;二是分析了达维多夫对认知发展理论的继承与发展;三是详细阐明了达维多夫的"发展性教学理论"对教育教学的启示。对社会文化历史学派的理论进行探究和评析,可以为我国当今倡导素质教育、实行教学改革提供理论依据。

达维多夫发展性教学体系发展述评

教育计划、教学内容的多样化，是俄罗斯教育改革的一项标志性举措。俄罗斯教学内容的改革以综合性教学体系的形式出现，达维多夫发展性教学体系是其中之一。通过达维多夫发展性教学体系的形成过程及其特点的分析，可以管窥俄罗斯课程改革的历程、路径。

学习活动与小学低年级学生的心理发展──试述达维多夫的学习活动理论

学习活动与小学低年级学生的心理发展──试述达维多夫的学习活动理论更生教学、教育与人的发展是当今教育领域首要解决的问题。前苏联现代心理学创始人维果斯基早在三十年代就致力于研究教学、教育与人的心理发展之间的关系。他所提出的关于高级心理机能是社会文化历史发...

发展性评价:高校思想政治理论课教学测评的指导理念

发展性评价是随着评价实践和理论发展而逐渐兴起的一种教育、教学评价思想,它以促进评价对象的发展为根本目的。高校思想政治理论课教学的测评需要贯彻发展性评价的理念,在"学"的测评方面,改变重"选拔"的评价,转向重"发展"的评价,促进学生的全面发展、成人成才;在"教"的测评方面,改变重"奖惩"的评价,转向重"发展"的评价,促进教师的发展。

对俄罗斯发展性教学理论的批评——非主流教育思想的个案研究

本文介绍了目前俄罗斯一些学者对前苏联70年代以来，赞科夫等人的发展性教学理论的批评，对其理论基础、理论框架及其理论主张的教学目的进行了剖析，指出在比较教育的研究中不仅要注重主流教育思想的研究，而且也应注重非主流教育思想的研究。

第三代教学评价理论——交往—发展性教学评价研究

现有的教学评价模式是以主客二元对立思维为基础、以知识获得为主要目的的 ,已不适应网络化社会、终身教育和教育改革深化的需要 ;交往—发展性教学评价是在批判传统教学评价的基础上形成的一种新的评价制度和评价思想 ,它确立了绩效、职责、素质、关系四个标准 ,科学性、教育性、艺术性、关系性、绩效性五类指标。这种评价以人文精神为导向 ,有利于师生的自我教育和终身教育、改善评价者和被评价者关系 ,有利于反映交往教学的整体状况和个性特色 。

发展性教学评价的内涵及其理论基础

教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。阐释了发展性教学评价的内涵 ,并对发展性教学评价的理论基础 ,即多元智力理论、建构主义理论、后现代主义理论进行了相应的分析 ,以促进学生发展的教学评价的形成。

基于发展性评价理论的翻转课堂教学评价指标体系构建研究

由于2020年初新冠肺炎疫情的影响,学生难以返校学习,翻转课堂作为一种新的教学模式迅速被全国各大高校推广应用。因而,在此背景下基于科学的发展性评价理论构建翻转课堂的评价体系具有十分重要的作用。基于发展性评价理论从过程评价和结果评价两个维度,更具体地从六个二级指标构建翻转课堂的发展性评价体系,根据教学平台能够提供的相关数据设计三级评价指标和及其权重,为科学评价翻转课堂教学质量提供一种思路和可行的方法。

对发展性教学理论的理性思考

高校要提倡和实施发展性教学,促进学生的全面、和谐、可持续发展,这就要深刻把握发展性教学的内涵,严格遵循发展性教学的原则,正确运用发展性教学的方法,有效进行发展性教学的评价,切实采取发展性教学的措施。

谈发展性教学理论在中国现当代文学教学中的应用

当下，作为大学中文系主干课程的中国现当代文学教学的境遇颇为尴尬。文章提出以赞可夫的发展性教学理论为指导，对中国现当代文学教学切实进行相应的教学改革。

发展性教学理论应用于大学生领导力教育的实践探索

发展性教学理论主张教学目标要促进学生全面发展、教学过程要重视学生主体作用、教学方法要调动学生积极性、教学内容要贴近学生"最近发展区"、教学评价要尊重学生个性发展,形成促进大学生领导力教育发展的动力机制。基于发展性教学理论,借鉴美国高校大学生领导力教育中有关教学管理规模的经验,由25名有良好意愿开展领导力训练的本科一、二年级学生组成培训班,通过理论授课、拓展训练、活动策划、过程指导、课外反馈等五个环节开展培训,注重学生全面发展与主体作用,注重师生互动与朋辈教育,注重灵活有效的教学方法与评价方法。培训提高了参测学生的认知力、决策力、沟通力,对学生创新力的提升作用较小。

苏联著名心理学家达维多夫应邀来东北师大讲学

应东北师大的邀请,苏联教育科学院院士、美国教育科学院名誉院士、苏联教育科学院副院长、著名心理学家达维多夫教授于5月7日至12日来东北师大讲学,就苏联教育五大问题做了学术报告。一、苏联教育改革的形势。自1988年2月以来的教育改革具有强调苏联国民教育民主化。

赞科夫的发展性教学理论及对高职教改的启示

前苏联教育家的“发展性教学理论”具有值得深入研究的学术价值。当前我国高等职业教育 正面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战,为提高高职教学质量,重温赞科夫的“发展性教学理论”, 对当前我国高职教学改革具有十分重大的意义。

关于发展性课堂教学评价的理论思考及实施难点

发展性课堂教学评价强调对评价对象人格的尊重,强调以人的发展为本。发展性课堂评价的根本目的是促进发展,它分别包含促进学生发展和促进教师成长两个方面;而发展性课堂教学评价的标准应确定在发展性上;在课堂教学评价方法的确定上应以发展性为根本出发点。因此,发展性课堂教学评价方法应遵循两个原则,即自评与他评相结合以及定性评价与定量评价相结合。

发展性学校评价理论对我国本科教学评估的启示

学校评价是教育评价的重要组成部分,其理论的发展经过了测量时代、描述时代、判断时代,如今已进入"发展性教育评价"的建构时代。此种评价理论以学校发展为目的,兼顾学校绩效,对于我国正在蓬勃进行中的本科教学评估具有一定的启示和借鉴意义。

谈发展性教学理论“五原则”在现当代文学教学中的应用

赞可夫的发展性教学理论给中国现当代文学教学提供了理论依据。在几年的教学中，我院以发展性教学理论为指导，切实进行相应的教学改革，收到了较好的效果。

基于赞科夫发展性教学理论的高等数学教学改革

赞科夫的发展性教学理论是以学生理想的一般发展为主旨的现代教学论体系,对推进教学改革实践具有很强的指导作用.分析了地方本科院校高等数学课堂教学现状及存在问题的成因,运用赞科夫发展性教学理论在高等数学课堂以高难度、高速度原则进行教学,坚持理论知识起主导作用,使学生理解学习过程和全体学生都得到一般发展的原则.实践证明,该理论对指导地方本科院校高等数学教学改革,提高课堂教学效果是可行的.

发展性教学评价理论综述

20世纪70年代中期，苏联教育家赞可夫提出发展性教学理论体系，后以多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论为依据，形成了发展性教学评价理论。发展性教学评价是一种重视过程、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为目的的教学评价，科学客观地认识这一新的方法论思想，对教学评价的实践具有重要的应用价值。