深度学习视域下高校学生信息类课程学习迁移能力的培养策略——以农业信息技术课程为例

学习迁移能力的培养是促进学生思维能力发展的一种有效手段,也是当前教学改革中迫切需要解决的关键问题。针对目前高校信息类课程教学中存在的问题,该文基于农业信息技术课程对学生学习迁移能力的需求,顾及影响学习迁移的多种因素,对高校学生学习迁移能力的培养策略进行探讨。研究结果为农业信息化专业的教学改革提供一定的借鉴意义。

基于学习迁移能力培养的数字视频技术及应用教学探索

数字视频技术及应用作为数字媒体技术专业的必修课,具有较强的理论性、实践性和应用性。文章立足于数字媒体技术人才培养的目标,结合该课程的教学实践过程,阐述如何在教学中更好地培养和提升学生学习的正迁移能力。

SPOC环境下学习者学习迁移能力的评价模型与可视化设计

新课程改革明确指出有效的教育就是"为迁移而教"。随着SPOC的广泛应用,对学习者迁移能力的研究已经从传统课堂教学转向SPOC教学,在此基础上,对SPOC环境下学习者学习迁移能力的概念进行了界定,通过问卷调查及分析构建出学习迁移能力评价指标,引入雷达图分析法对学习迁移能力评价进行可视化分析,旨在为教师进行有效教学提供参考和依据。

论学习迁移能力在化学教学中的构建

为了提升学生的化学学习迁移能力,应注重学生原有认知结构的建构,并使之结构化、网络化,在挖掘新旧知识共同要素的基础上,设计切实可行的先行组织者,加强变式训练,促进知识的正迁移,消除负迁移。

桥涵施工与检测课程的学生学习迁移能力培养

桥涵施工与检测课程是道路桥梁工程技术专业的一门专业核心能力课程,但在Mycos毕业生跟踪调查报告里却是满足度相对较低的一门课。通过探求满足度不高的原因,发现学生学习迁移能力的不足。为增强教学效果,提升学生的学习迁移能力,进行知识迁移能力和情景迁移能力等方面的的探索。

刍议高中生数学学习迁移能力的培养策略

迁移,顾名思义是迁徙移动的意思,将适应于前一问题的解决方案通过大脑加工,应用于新的问题的能力.从认知心理学角度来说,迁移能力是人脑发散思维能力、概括思维能力、抽象思维能力、信息综合再造能力的总称,在课堂教学中训练学生的迁移能力,需抓住这几方面思维的发展来入手.对于高中数学课堂,可以采用“一题多解”“变式训练”“构建模型”等具体的策略来帮助学生形成强的学习迁移能力.

浅谈初中生化学学习迁移能力培养的教学策略

初中化学教学不仅要让学生掌握基本的知识和技能,而且要培养学生运用已有的知识和技能去解决新问题的能力,即学习迁移能力.文章结合沪教版初中化学教学实例,从构建知识结构体系、打破思维定势干扰、提高学生概括能力、实施科学探究四个方面阐述初中生化学学习迁移能力培养的教学策略.

基于工作过程的网页编程相关课程与学生学习迁移能力

在我国当前产业结构调整的大形势下,为适应社会的需求培养具有综合职业能力的学生已迫在眉睫。本文以网页编程相关课程为例,从实践教学出发,总结经验,论述了如何通过构建基于工作过程的课程,培养学生的学习迁移能力。

浅谈学生化学学习迁移能力的培养

如何培养学生学习能力是教育界研究的重要课题,东营市胜利五十九中学化教研组紧紧围绕这一课题进行了其子课题——《化学教学中学习迁移能力的培养》的研究。本文依据对该课题的研究阐述了培养学生学习迁移能力的重要性、必要性,并从多个方面介绍了培养学生学习迁移能力的方法。

基于信息化技术提升学生学习迁移能力的策略研究

本文通过分析技工院校学生学习迁移能力不足的原因,以职业生涯规划课教学为例,提出基于教育信息化技术平台——蓝墨云班课提升技工院校学生学习迁移能力的策略:培养学生自主学习能力、科学创设学习情境、精心准备线上教学资源、综合运用多元评价方式。

初中数学教学中学生学习迁移能力的培养

研究发现，学生在学习过程中普遍存在着学习迁移的现象。学习迁移的能力对学习很有帮助，但却没能得到教师的足够重视。数学是一门逻辑性很强的学科，对学生发散性思维和应变能力的培养有重要作用。在数学教学中培养学生的学习迁移能力，对学生提高学习效率，拓展创新思维，提高数学成绩很有帮助。

高中化学中学生学习迁移能力的培养和提高

高中化学作为一门自然科学中的基础学科,它与学生的生活实践及其他学科都具有较多的关联性.因此,在高中化学教学中,培养和提高学生学习的迁移能力,不仅使学生在学习化学的过程中具有举一反三、触类旁通的能力,而且可以培养和提高学生的创新思维和创新能力.笔者针对高中化学中如何培养和提高学生的学习迁移能力谈谈几点看法.

高中政治教学中学生学习迁移能力的培养

现代迁移理论中奥苏？白尔的认知结构同化理论认为，一切新的有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有知识结构影响的有意义学习是不存在的。也就是说一切有意义的学习必然包含迁移。由此心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为学习迁移。因此，教师在教学过程中应运用迁移规律，帮助学生提高学习迁移能力，以更好提高教学效果。

在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力

学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响。迁移能力是学科能力的重要方面。按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果，可将迁移分成正迁移和负迁移，前者对新的学习产生积极的影响，后者对新的学习产生消极的影响。如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题。

“授人以渔”——在小班数学教学中提高“学习迁移能力”初探

“授人以鱼不如授人以渔”，得“鱼”是一种结果，是暂时的收获；而“渔”是一种过程，一种方法。得“渔”就是经验与方法的一种迁移。它可以让人终身得“鱼”，也是教学之根本。

高中数学学习迁移能力的研究

随着新课程改革的不断推进,社会对教育目标提出了全新的要求,教师在教学的过程中,需要着重培养学生的核心素养。迁移理论是目前教学中经常应用的一项教学手段,教师需要在课堂上培养学生的学习迁移能力,进而让学生的学习取得事半功倍的效果。

分析高中生如何增强自我学习迁移能力

随着素质教育和新课程标准改革的不断推广和普及,目前在教育教学过程中人们更加注重培养和发展学生的综合素质与能力,促进其全面发展.因此学生自身也应该加大对自身能力的提升,除了常规的学习之外,还应该积极地学习其他知识内容,增加自身的知识储量,实现全面发展.本文主要是从学习迁移能力的含义、影响学生学习迁移能力的因素以及提高学生自我学习迁移能力的对策详细地分析和介绍了高中生对自我学习迁移能力的增强,这对促进高中生提高自身的学习迁移能力提供了有价值的参考依据.

略议化学学习迁移能力的培养

学习迁移能力实际上就是学生分析问题、灵活运用知识的能力。学生不会学习的迁移就容易思维定势，多走弯路，或走进死胡同。所以培养学生的学习迁移能力是教学的重要任务之一，也是化学教育教学的目标之一。心理学家提出“迁移”这一概念，并将其定义为“一种学习对另一种学习的影响。”当这种影响对学习起促进作用时，称为“积极迁移”或“正迁移”；反之，则称为“消极迁移”或“负迁移”。如何在化学教学中培养学生发挥正迁移的积极作用，避免知识负迁移的消极作用呢？