历史课“内外迁移教学法”的设计与实践

在长期的教学实践中，笔者发现，历史课要想唤醒学生理智的学习兴趣和持久的求知欲望，就必须实现“内外迁移”，即将课堂教学的视野拓展开来，一方面实现学科内的迁移，凡事力求“合并同类项”，通过纵向比较和横向比较，让学生形成尽可能完整、系统的历史认识，另一方面追求学科外的迁移，将学生在社会生活和其他学科学习中积淀下来的“缄默知识”激活，充作历史课程的资源，

体育教学中迁移教学法运用的研究——以篮球三步上篮迁移至背越式跳高助跑起跳为例

根据在小学多年任教的实践体会和教学经验，笔者发现体育教学中不同项目的技术动作有着相似的地方。例如，背越式跳高中“助跑结合起跳”的技术动作与篮球项目中“三步上篮”的技术动作有很多相似之处。如果学生已经学过三步上篮的技术动作，教师通过技能迁移组织背越式跳高助跑结合起跳的教学，就有一定的优势和便利性。

迁移教学法在呼吸内科病人护理教学中的应用

本文从本科《内科护理学》教学中的困难出发,针对呼吸系统疾病病人的护理这一章节,采取迁移教学法。对教学中如何将解剖、生理、病理生理、药理等医学基础学科与临床课有机相结合进行了阐述。

矩阵的秩的知识迁移教学法

通过定义班级所有学生得分的最高分函数以及讨论最高分函数的相关性质,让学生充分理解"最高"的含义,然后将最高分的概念性质迁移到矩阵的秩的概念性质中去.通过知识迁移教学法,学生对矩阵的秩的概念理解更加透彻.

迁移教学法在社区护理教学中的应用

迁移广泛存在于知识、技能、情感和态度的学习中,根据学生学习迁移的规律和社区护理课程的特点,在社区护理学课程教学过程中采用迁移教学法,学生的自主学习能力和综合能力等均有所提高,教学效果良好。

让历史课堂成为师生共同成长的地方——历史课“内外迁移教学法”

课程改革中的历史课教学,需要体现新的教育理念的教学方法。历史课内外迁移教学法力求营造一种富有时代气息、开放性的课堂教学新局面。教师实事求是地理解和运用该教学法的过程,也是自身专业发展的过程。

迁移教学法与会计专业教学

本文在阐述迁移教学法理论的基础上,分析了迁移教学法在会计专业教学的应用,并针对迁移教学法存在的局限性提出了对策。

谈运动技能迁移教学法

就运动技能间相互迁移的现象和规律进行研究和探讨,以便正确运用运动技能迁移的积极影响,避免运动技能迁移产生的消极影响,提高教学质量,促进体育教学效果。

迁移教学法在高职数学中的应用实践

在有一定的数学基础的高职院校学生中,采用迁移教学法,可以帮助学生形成一种主动探寻知识点之间关系的逻辑推理能力和建立相应的学科认知体系,提高学生的数学素养,从而有效的提高教学质量,达到良好的教学效果。

迁移教学法在儿童中国水墨画教学中的妙用

中国水墨画是中华民族特有的文化符号,从小培养学生对本民族艺术的兴趣和爱好是教育工作者的责任。水墨画讲究笔墨的丰富变化,把握好笔墨对于儿童来说具有一定的难度。笔者在小学中国水墨画教学过程中发现:水墨画内容千姿百态,其内在的表现技法有很强的联系性。在水墨画教学中的运用类比、分析、举一反三、触类旁通的迁移教学法,能帮助学生摸清水墨画用笔、用墨的各自迥异的个性,启发学生寻找、归纳水墨画用笔、用墨之间的联系,运用已知探索未知,让学生在笔墨之间寻找有趣、有效的创作方法。

例谈高中物理教学中的迁移教学法

在教育心理学中，迁移是指人们在一种情境中学到的东西可影响他们在另一种情境中学习的现象．学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响．作为教师不仅要将自己所学的一桶水教给学生，更重要的是要教会学生如何自己去寻找水源．所以，在教学中要加强学生的知识和技能迁移能力的培养，使学生变学会为会学，变被动为主动．

注重迁移 关注生成——浅谈迁移教学法与初中科学课堂教学

结合中学科学教学实践,尝试使用迁移教学法将中学科学教学中的理论与实际相结合,科学知识与生活、生产相结合,以此促进发展学生的动手、动脑能力,培养学生的探究意识和创新精神,促进学生个性特长的发展,提高学生的科学素养,达到促进学生全面发展的目标。

历史教学中的“迁移教学法”

“迁移教学法”是教师比较喜欢的一种教学方法。尤其对于历史的教学，可以起到很好的效果。在一线的教学中，这也是广大老师运用比较多的一种教学方法。所谓迁移就是指先前所学习到的知识会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前所学习到的知识产生影响。这里所说的“影响”有两种：

“迁移教学法”在化学教学中的探索与实践

迁移教学法，将化学知识与情境设计相结合，将课堂内外资源有机结合，将化学知识与社会现实结合，内外迁移，开合有度，形散神聚，相得益彰，使化学教学更加生动活泼、丰富多彩，有利于凸显化学教师的博学睿智，有利于激发广大学生的学习兴趣。在化学教学中创设多种形式的迁移教学法，把抽象的、复杂的化学知识同社会现实生活中的身边事件、社会热点问题结合起来，用具体生动的现实来理鳃化学，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动，变理论为现实，激发兴趣，深受学生欢迎。

学生的认知结构和迁移教学法

认知结构是对学习造成重要影响的学生自身因素之一。学生的认知结构是学生头脑中已有概念的内容和组织形式。现代认知学习理论认为，学生的学习过程，就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程。奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，

“内外迁移教学法”在历史课堂中的初步尝试——《美国的诞生》教学案例

“内外迁移教学法”即将课堂教学的视野拓展开来，一方面实现学科内的迁移，凡事力求“合并同类项”，通过纵向比较和横向比较，让学生形成尽可能完整、系统的历史认识，另一方面追求学科外的迁移，将学生在社会生活和其他学科学习中积淀下来的“缄默知识”激活，充作历史课程的资源。在讲授《美国的诞生》一课中，我尝试使用了此种方法，不仅取得了良好的教学效果，也得到了很多感悟。

开合有度 内外通达——例谈“内外迁移教学法”在历史课中的运用

“内外迁移教学法”是新课改形势下青岛市中学历史教学界所倡导的一种教学方法，目前已在岛城高初中的历史课堂上全面推开。笔者作为青岛市高中历史中心组成员及兼职教研员，也较早地参与了这一教法的探索和尝试。近期，受市教研室委派，应邀赴山西省执教了一节关于新课改的示范课，课题为《战国时期的百家争鸣》。本节课的设计思路完全按照“内外迁移教学法”的要求，

浅谈历史迁移教学法

目前，素质教育已得到广泛认同，而学校教学的主要途径仍然是课堂教学，所以课堂教学应该是实施素质教育的主要手段．．要想能够在有效的课堂教学时间内完成教学任务，一方面使学生能够较好地掌握知识，另一方面又能够有效地在历史思维和历史分析能力方面有所提高，那么提高课堂教学的有效性就成为一个热门话题。在过去一年多时间里，本人对目前较为提倡的迁移教学法进行了初步的探究与实践，认为历史教学中的迁移教学法是提高历史课堂教学有效性的重要方法之一。

迁移教学法在小学数学教学中的运用

1.夯实“双基”，突出联系，为迁移铺路搭桥 认知心理学告诉我们，学生获得新知识的过程，实际上就是新旧知识在大脑里建立联系的过程。例如，教小数乘整数，场景图显示：夏天的西瓜每千克0.8元，买3千克就是0.8×3，那该如何计算呢？我们知道，学生已有整数乘法的认知，也具备小数加法计算能力。教师这时启发学生：我们能不能利用学过的整数乘法的方法来计算呢？教师可提醒学生：“0.8元是多少角？”再引导学生对比两个竖式：“0.8＋0.8＋0.8”和“0.8×3”，学生便能明白小数乘法的意义并能计算这道题了。