物理实验教学的迁移观

从启发式原则与独立实验、发现法原则与个性实验、方法性原则与实验技能、随机性原则与实验效率、反思性原则与实验延伸等五个方面 ,对物理实验教学进行了讨论 。

迁移观的演进及测评范式的变革

当前的迁移理论试图将认知因素与情境因素加以融合,强调在情境中、尤其是在社会文化情境中主动迁移抽象的符号表征,强调迁移过程中头脑内部的认知表征与外部情境因素间的相互作用。迁移的内涵不再是回忆或直接应用习得的已有经验,而是人境互动过程中的动态建构与生成。迁移是评价学习成效的核心指标之一,其内涵的演变必将引发测评范式的变革。迁移测评从记忆水平的单一"迁出"范式转向建构应用水平的"迁出"与"迁入"兼顾的双重测评范式,后者更为强调生态效度及多维测评指标体系的选定,更侧重考察可持续发展的学习能力。

“变异理论”对传统迁移观的超越及启发

变异理论是对传统迁移观的突破和发展。变异理论发现并证明学习迁移的必要条件是同时具备共同性和差异性。这个超越点的核心价值在于它揭示了如何从具体事例中抽象出普遍原理的教学规律。变异理论在教学论与课程论方面有不少贡献,给我们许多重要启发。

不同学习理论下的迁移观

有什么样的学习理论就有什么样的迁移理论。学习理论中的每一次重大的进展———从行为主义到认知主义再到建构主义,都加深了人们对迁移的认识。

建构主义的学习迁移观及对数学教育的启示

建构主义的学习迁移观与传统的学习迁移观不同 ,所谓学习迁移 ,实际上就是知识在新条件下的重新建构 ,这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面。因此 ,它对数学教育有着重要的启示作用 :创设现实情境 ,“在学习中应用 ,在应用中学习”数学知识。最后指出 。

基于技术实现知识有效迁移的方式探讨

迁移是有效学习的基本特征之一,也是教育要达到的目标之一。只有真正实现了知识的迁移,才能利用所学知识来解决各种问题。通过技术可以有效促进知识的迁移,即通过技术提供模拟训练,引导知识迁移;利用技术支撑学习活动,启迪知识迁移;利用技术创设学习环境,促进知识迁移;基于技术创建学习共同体,协同知识迁移。

对教育技术促进学习迁移的探析

技术本身并不能保证实现正迁移，但可以依据教学设计的思想，通过精心的设计实现。根据建构主义迁移观，充分利用现代教育技术能够促使学生以旧知新，最大程度地实现学习迁移。

大学物理实验实施混合模式教学的探究

融入STS教育理念[1]的迁移观实验教学[2],是一种新型的混合模式教学,不仅使学生在大学物理实验课程知识的学习效率、基本技能等方面得到大幅提高,更使学生学习的内驱力增强,大学物理实验学习兴趣更持久,进而在科学探索的道路上走的更远、更深入。

以注重创新能力培养构建新型教学模式

将培养学生创新能力引入教学中,对于构建新型教育模式具有积极的推动作用。本文着重阐述了以创新能力培养为主线,构建新型教学模式的可行性、创新性和推广价值。

汉语思维在英语搭配学习中的作用

本文使用自行设计的搭配测试和词汇学习策略问卷等工具,以搭配对等性为视角,对汉语思维在非英语专业研究生英语搭配学习中的作用进行了实证研究。通过分析发现:1)汉语思维对于接受/产出型对等搭配知识的掌握有促进作用,这种作用会随搭配知识水平的提高而增强;2)汉语思维对接受型对等搭配知识掌握的促进作用与接受型词汇量有显著相关性;3)在词汇学习中,汉语思维和二语元语意识相结合,能够预测接受型和产出型对等搭配知识的增长。这些发现体现了语言迁移中的学习者主体因素,也反映了行为主义语言迁移观在搭配研究中的局限。