从单篇到整本:提炼思维模型 迁移阅读能力——以从《蝉》到《昆虫记》的迁移阅读为例

不同体式、不同风格的文本需要不同的阅读思维,掌握一个类别的阅读思维模型就如同拥有打开这一类文本的钥匙。对于文集类整本书作品,可以风格典型的单篇文章为桥梁,帮助学生建构起相应的思维模型,找到可以解读这一类文本的钥匙,从而整合“整本书”进行迁移训练,形成相应的阅读能力,庶几可以作为文集类整本书阅读的一个有效策略。本文以“从课文《蝉》到整本书《昆虫记》的迁移阅读教学实践”为例,印证这一策略的可行性和有效性。

以身体之,用心验之——外国文学教学中的迁移阅读体验

外国文学作品因其文化背景的的不同,造成了学生在阅读过程中的障碍,因此在外国文学作品教学的过程中,教师要善于运用迁移阅读的方法,引导学生通过移情、比较、写作等方法,更好地理解外国文学作品。

小学语文“迁移式阅读”教学优化策略

“迁移式学习”是一个非常重要的教育理念,强调将当前所学迁移至可迁移的方面,强调以有效引导的方式对学生进行更加高效的教育教学指导,促使学生逐步具备知识迁移能力,提高学生的学习能力。文章以“小学语文‘迁移式阅读’教学”为研究对象,分析了该教学模式的应用意义及应用要求,并结合当前小学语文教育教学中存在的问题,提出了几点可行的迁移式教学建议,以助力小学语文阅读教学质量的提高。

借助任务选择完成名著阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

名著阅读是义务教育阶段学生提升语文核心素养的重要途径。通过阅读名著,学生可以丰富自己的情感体验和思想认知,更好地理解人性和情感,提高人文素养。为实现《海底两万里》整本书阅读走向深入,教师应基于学生已有的知识层面设置具有挑战性的学习任务,并采用不同方法带领学生感知小说的主要内容,最后通过总结任务完成过程中的体验与收获,帮助学生掌握阅读科幻小说的方法。

高一学生认知方式与学科内容对文章阅读迁移的影响

以高一学生为被试 ,考察了不同认知方式学生对不同学科文章以及有无清晰结构条件下的阅读迁移效果。结果表明 ,(1)在文章结构清晰条件下学生的阅读迁移效果明显好于结构模糊条件下的阅读迁移效果。(2 )不同认知方式学生对不同学科的阅读迁移无明显差异。 (3)在有清晰结构条件下 ,场独立者与场依存者的阅读迁移成绩无显著差异 ;在结构模糊的条件下 ,场独立者的迁移成绩优于场依存者。

小学生阅读迁移机制的初步研究——字词表征还是内容表征

探讨文章字词与内容在小学生篇章阅读迁移中的作用。结果发现 ,阅读水平和阅读条件均对阅读迁移效果有显著主效应。阅读水平低的被试的阅读准确性提高得更大 ;完全重复条件和词汇重复条件在阅读时间和准确性上都没有显著差异 ,完全重复条件下的阅读时间和准确性均比意义重复及无相关条件的阅读时间和准确性提高得更多 ;词汇重复条件下的阅读时间和准确性显著高于意义重复条件下的成绩 ;词汇相同的阅读准确性也显著高于无相关条件下的阅读准确性。据此 ,我们可以初步得出小学生的篇章阅读迁移主要依赖词汇表征 。

篇章阅读迁移的机制——从字词和内容两种表征模式谈起

篇章阅读迁移研究是深化传统学习迁移研究的一个新领域。对于篇章阅读迁移的机制问题 ,存在着字词表征和内容表征两种观点的争论。实质上篇章阅读迁移的机制既涉及包含阅读材料客体方面的字词和内容等因素 ,也包括阅读主体方面的阅读技能等因素。前后阅读的两篇文章的关系、学习者的主体因素与学习结果 3个方面的研究是深化篇章阅读迁移研究的新思路。

网络环境下扩展阅读对小学生阅读保持与迁移能力的影响研究

随着教育信息化程度的推进,小学生在课堂网络环境下的阅读成为一种新型的学习方式。明确语文教材的目标文本后,研究不同类型扩展阅读资源对学生的阅读保持与迁移能力的影响,对于在信息时代下利用网络资源开展语文教学有着现实意义。本研究以小学语文第七册教材中的一篇课文为目标文本,为不同组别的小学生提供了不同内容的扩展阅读资源,通过对教学目标达成情况的分析,研究扩展阅读资源对小学生的阅读保持与迁移能力的影响。研究结果表明,与教材文本教学目标的内在一致性越强的扩展阅读资源,越能促进学生的阅读保持与迁移能力,越能深入而有效地达成教学目标。

课内阅读向课外阅读迁移的教学探索

语文阅读教学如果局限于阅读课本上的文章,将很难培养学生学习语文的兴趣,更不要说让他们学好语文、热爱语文,有较好的语文素养了。阅读教学势必要从语文课本出发,并引申至课外,让学生由课内阅读迁移到课外阅读。为了扩展阅读范围和来源,需要尝试从课本篇目出发,以与课文的题材、体裁、主题、写作方法、作者等相同或相近的文章,多角度引领迁移课外阅读的内容安排;在语文课堂教学中,需要运用设置悬念与阅读情境、注重示范"引读"以及给作者作"画像"式介绍等手法,灵活地实行迁移阅读的教学方式;还需要在教学中实施相宜的迁移阅读的诸多策略。

小学生阅读迁移机制的进一步研究——字词表征还是内容表征

探讨阅读文章难易程度与文章字词和内容在小学生篇章阅读迁移中的作用。被试分为阅读水平高、低两组。采用个别方式施测,以阅读时间和阅读准确性为阅读迁移的指标。结果表明,低水平组被试的篇章阅读迁移主要依赖词汇表征;高水平组被试的篇章阅读迁移主要依赖内容表征,换言之,容易文章主要以内容表征进行迁移;困难文章主要以词汇表征进行迁移。

阅读迁移视角下高校图书馆服务功能的拓展

阅读迁移是对阅读方式和阅读内容的一种转变,随着经济社会的不断进步,尤其是互联网络及其辅助工具的出现,使人们的阅读行为不再停留在传统的阅读载体之上,这一点在当代大学生群体上表现的尤为明显。本文以此为视角,对阅读迁移视角下高校图书馆服务功能的拓展问题进行了细致的研究,阐述了当前情况下大学生阅读迁移的现状,分析了其成因,最后从多个层面给出了当今时代高校图书馆针对大学生阅读迁移的功能拓展方向。

浅谈从课内到课外的阅读迁移

阅读是一种习惯,一种愉悦,一种享受,一种境界。阅读,让我们身心宁静;阅读,让我们更博学和睿智。所以,让学生爱上阅读并养成终生阅读的好习惯至关重要。教师针对学生的阅读现状,对如何使课内和课外的阅读教学连接起来,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力进行简要的论述。

聋校高中语文课堂教学中的有效阅读迁移

本文从实践的角度阐述了在聋校高中语文教学中采取延伸和对比两种模式对文本进行有效阅读迁移,不仅可以培养聋生的阅读兴趣,扩大聋生的阅读量,而且可以丰富课堂教学,发展学生的语文能力,提高其语文素养。

以人教版教材为例谈阅读迁移

目前的初中语文阅读教学中存在这样的问题：教师引导学生学习并进行阅读迁移教学的过程往往脱离文本,甚至超越文本,对文本进行过度发挥,造成阅读教学脱离文本,课内迁移信马由缰,负迁移教学日益加剧。文章立足文本,分析了阅读教学负迁移的种种现状,并结合迁移理论,试图构建一种阅读教学正迁移的新策略,从而实现＂教＂的价值。

阅读迁移能力:阅读教学不容忽视的盲点

传统的阅读教学因过于关注文本解读，忽视对学生阅读效果的关注而饱受诟病，其重要原因之一就是教师在阅读教学中割裂课内与课外阅读的关系，忽视对学生阅读迁移能力的培养。阅读教学应该回归理性，追求效度：课内往课外拓展、课外向课内聚合、以写作促成阅读、让评价引领阅读。作为阅读教学中的培养学生阅读迁移能力的四种途径，能够起到“勾连”“聚合”课内外阅读的作用，真正实现课内阅读与课外阅读的贯通。

浅谈现代文迁移性阅读教学

阅读是积累和更新知识的基本途径，培养学生阅读理解能力是中专语文教学的一个重要目标。从某种意义上说，学生阅读理解能力的高低是衡量中专生自学能力强弱的一个关键性因素。因此，在中专语文教学中，对学生进行阅读指导具有十分重要的意义。本文就现代文教学中如何指导学生进行迁移性阅读训练进行探讨。

试论新媒体下初中生语文阅读迁移能力的培养

随着技术发展,新媒体发挥了重要作用,新媒体具有速度快、效率高、非常便捷等特点,深受学生喜爱。为了提升新媒体时代下学生的阅读迁移能力,教师可以利用新媒体激发学生的阅读兴趣,培养学生的迁移意识;打造丰富资源,合理组织迁移,从而为学生的阅读学习打下坚实的基础。

篇章阅读迁移的机制——从字词和内容两种表征模式谈起

篇章阅读迁移机制是一个非常复杂的问题。它涉及阅读主体与客体及两者的相互作用。从客体方面看.包括阅读材料的性质、字词的难易、内容的一致性、结构的相似性等;从阅读主体方面看。包括读者的阅读水平、背景知识。

小学语文“阅读——写作”迁移教学案例探讨

小学语文中的“阅读——写作”教学能够对写作教学中的问题进行有效的解答，从而提高学生阅读和写作能力。对教学案例的研究是实证研究的主要方式，能够增强教学的时效性。接下来本文将对小学语文“阅读——写作”迁移教学案例进行研究和探讨，希望能够为小学语文阅读和写作教学提供一些依据。

1∶1数字化学习对小学生阅读理解水平的影响研究

在1∶1学习环境下开展常规化的课内阅读是否会影响学生的阅读理解水平?文章以H校小学六年级学生为研究对象,从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对数字班与常规班学生的阅读理解水平进行对比分析。研究发现:学生的阅读加工水平、识别校对水平都与阅读迁移水平之间存在交互作用,呈现正相关;数字班学生在阅读理解水平上整体表现强于常规班,二者之间呈现显著性差异,但在句子理解和篇章结构理解两个维度不存在显著差异;学生的整体阅读理解水平不存在性别差异,但数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生。最后,围绕1∶1数字化学习在学科教学中的整合应用提供一些可借鉴的意见和建议。